李曉華

[摘 要]目前教師在高考?xì)v史復(fù)習(xí)進(jìn)程中存在三個(gè)誤區(qū)：在知識(shí)點(diǎn)處理上過(guò)于拘泥教材、在授課方式上忽視學(xué)生的主動(dòng)參與、在訓(xùn)練方式上搞題海戰(zhàn)術(shù)。教師的復(fù)習(xí)策略是決定學(xué)生復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。歷史教師只有在知識(shí)整合上更合理、授課方式上更科學(xué)、訓(xùn)練選擇上更有針對(duì)性，才能提高歷史復(fù)習(xí)的效率。

[關(guān)鍵詞]高考?xì)v史；復(fù)習(xí)策略；誤區(qū)

誤區(qū)一：在知識(shí)點(diǎn)處理上過(guò)于拘泥教材

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是歷史高考取得良好成績(jī)的可靠保證。在歷史高考復(fù)習(xí)過(guò)程中，如何夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，是歷史教師首先要考慮的問(wèn)題。在許多教師看來(lái)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的最佳途徑莫過(guò)于回歸教材。殊不知如果過(guò)于按部就班，把復(fù)習(xí)課當(dāng)新課上，效果反而適得其反。

例如在講《中國(guó)古代的政治制度》時(shí)，教師通常以中國(guó)古代專制主義中央集權(quán)的發(fā)展為主線索，先講夏、商、周的政治制度，再講秦、漢至元、明、清專制主義中央集權(quán)的發(fā)展。幾堂課下來(lái)好像該講的都講了，該細(xì)化的都細(xì)化了，但學(xué)生一考試成績(jī)卻不理想。原因在于，教師講授的內(nèi)容過(guò)于拘泥教材，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)新意，這樣形同新課的復(fù)習(xí)課怎能讓學(xué)生感興趣并使其拓展知識(shí)呢？

要想在復(fù)習(xí)中既兼顧教材，又讓學(xué)生感興趣，最好的方法就是對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重新整合，使復(fù)習(xí)既源于教材又高于教材。例如，同樣是復(fù)習(xí)《中國(guó)古代的政治制度》，在以前的新課學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)對(duì)夏、商、周的政治制度和秦、漢至元、明、清專制主義中央集權(quán)的發(fā)展有所了解。教師不妨以中國(guó)古代專制主義中央集權(quán)的發(fā)展為主線索，先引導(dǎo)學(xué)生理出另外三條分線索，即中國(guó)古代中央機(jī)構(gòu)及其職能的演變、地方機(jī)構(gòu)及其職能的演變、選官制度的變化，再?gòu)娜吖餐苿?dòng)中國(guó)古代專制主義中央集權(quán)這一關(guān)系入手，引導(dǎo)學(xué)生鞏固課本知識(shí)。如此復(fù)習(xí)，既兼顧教材，又激發(fā)了學(xué)生的思考熱情，使其知識(shí)面得以拓展，為提高課堂復(fù)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

誤區(qū)二：在授課方式上忽視學(xué)生的主動(dòng)參與

對(duì)知識(shí)點(diǎn)全面理解是高考?xì)v史取得好成績(jī)的關(guān)鍵。在歷史高考復(fù)習(xí)過(guò)程中，如何讓學(xué)生全面深刻地掌握知識(shí)點(diǎn)，是歷史教師必須考慮的問(wèn)題。有些歷史教師為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有全面的認(rèn)識(shí)，在課堂上就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不厭其煩地精講。這種只顧自己講而忽視學(xué)生的做法，同樣會(huì)適得其反。

例如，在復(fù)習(xí)《近代中國(guó)的思想解放潮流》時(shí)，教師普遍會(huì)從地主階級(jí)抵抗派、地主階級(jí)洋務(wù)派、早期維新派、資產(chǎn)階級(jí)維新派等幾個(gè)派別的主張入手，不厭其煩地講解，對(duì)時(shí)代背景、人物詳細(xì)介紹。結(jié)果教師講得很透、很累，學(xué)生聽(tīng)得很煩、很茫然。學(xué)生不是記憶機(jī)器，沒(méi)有主動(dòng)課堂參與，就不可能真正地理解并記憶知識(shí)。

教師在歷史復(fù)習(xí)中要注意兼顧學(xué)生，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過(guò)設(shè)置合理的問(wèn)題或討論，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中深化對(duì)知識(shí)的全面理解。同樣以《近代中國(guó)的思想解放潮流》的復(fù)習(xí)為例，教師可以先從人物入手，列出林則徐、李鴻章、鄭觀應(yīng)、康有為四個(gè)代表人物，再讓學(xué)生從不同方面對(duì)這四個(gè)人物進(jìn)行討論和比較，讓學(xué)生自己歸納出四個(gè)不同派別出現(xiàn)的時(shí)代背景、思想主張、實(shí)踐活動(dòng)及貢獻(xiàn)等，使學(xué)生在參與中全面理解近代中國(guó)的思想解放潮流。

誤區(qū)三：在訓(xùn)練方式上搞題海戰(zhàn)術(shù)

適當(dāng)?shù)挠?xùn)練是高考?xì)v史取得好成績(jī)的重要條件之一。在高考?xì)v史復(fù)習(xí)過(guò)程中，如何讓學(xué)生練得好，一直以來(lái)是困擾教師的難題。有的教師總想將題目一網(wǎng)打盡，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，害怕學(xué)生少做了或漏做了。殊不知這樣既耽誤了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，又降低了復(fù)習(xí)效率。在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中，如何通過(guò)有效的訓(xùn)練來(lái)提高復(fù)習(xí)效率呢？首先，要注意訓(xùn)練的針對(duì)性，避免訓(xùn)練重復(fù)；其次，要注意選題的科學(xué)性和實(shí)戰(zhàn)性，如重點(diǎn)對(duì)歷年真題進(jìn)行訓(xùn)練；三是注意量的合理性，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)，影響學(xué)生自主梳理知識(shí)的時(shí)間。

學(xué)生高考?xì)v史成績(jī)的高低和教師的復(fù)習(xí)策略密不可分。歷史教師只有在知識(shí)整合上更合理、在授課方式上更科學(xué)、在訓(xùn)練選擇上更有針對(duì)性，才能提高學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的效率，從而幫助學(xué)生提高高考?xì)v史成績(jī)。

責(zé)任編輯 張淑光