宋錦玲

[摘 要]思想品德的學(xué)習(xí)對學(xué)生的一生有著很大的影響。在新課標(biāo)的推進(jìn)過程中，教師要明確“人生導(dǎo)師”的責(zé)任，實(shí)行以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，善于發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，讓教學(xué)充滿生活味。在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中總結(jié)，從而更好地促進(jìn)高效思品課堂的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]思想品德；高效課堂；實(shí)踐

高效課堂是在盡可能短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)更好、更優(yōu)質(zhì)地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得最大收益，使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。高效課堂對教師提出了更高的要求，同時(shí)對學(xué)生來說也是新的挑戰(zhàn)。

一、實(shí)行以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略

1.以引促學(xué)

教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露、指而不明、引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值觀和做人準(zhǔn)則。筆者在講授七年級下冊第十六課《長大的感覺》時(shí)，通過設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的要求，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開小組討論，在全班進(jìn)行交流、探究、歸納，認(rèn)識青春期的矛盾，學(xué)會(huì)解決矛盾的方法，正確認(rèn)識自我，客觀評價(jià)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

2.由“啟”而“發(fā)”

沒有教師的“啟”，就不會(huì)有學(xué)生的“發(fā)”，教師的“啟”只是引子，學(xué)生的“發(fā)”才是關(guān)鍵。因此，在構(gòu)建高效課堂的教學(xué)中，教師一定要為學(xué)生留出獨(dú)立思考的空間，留出提出問題、發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。給學(xué)生提供必要的材料，通過教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓優(yōu)生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得好”，讓所有學(xué)生學(xué)有所得。例如，筆者在上《做情緒的主人》一課時(shí)，在學(xué)案上列出以下要求：①學(xué)生課前搜集一些在生活學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生積極情緒和消極情緒的事例，便于上課組織討論。②教師設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)的行為情景，讓學(xué)生“議一議”，做出正確的行為選擇；“想一想”，調(diào)節(jié)不良情緒的方法有哪些；“比一比”，針對課前搜集的事例，運(yùn)用所學(xué)知識調(diào)節(jié)不良情緒，看誰的方法多，效果好。通過提出問題，確定探究方向，讓學(xué)生搜集材料，共同討論。

二、樹立生活化的教學(xué)理念

要實(shí)現(xiàn)思品課的靈性閃動(dòng)，必須打破封閉式的課堂教學(xué)模式，將思想品德課堂與現(xiàn)實(shí)社會(huì)接軌，把社會(huì)生活融入課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生通過課堂認(rèn)識社會(huì)，感受人生，發(fā)展自我。

1.教學(xué)內(nèi)容生活化

思想品德的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分利用學(xué)生身邊的資源，把生活搬進(jìn)課堂教學(xué)，教師要敢于對給定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的變革與創(chuàng)新，用貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來改造和豐富教學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。例如筆者在講授八年級上冊《在“責(zé)任”中長大》一課時(shí)，要求學(xué)生課前完成以下任務(wù)：（1）列舉校園里存在的一些不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象，如不按時(shí)完成作業(yè)、亂丟垃圾、曠課、不認(rèn)真值日等。（2）思考這些行為會(huì)帶來什么危害。作為同齡人，說說你準(zhǔn)備怎樣規(guī)勸他們。（3）就身邊事學(xué)法講法。

2.教學(xué)方式生活化

心理學(xué)研究表明，在民主、寬松、和諧的環(huán)境里，在平等、友愛的師生關(guān)系中，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生自主參與課堂教學(xué)，大膽進(jìn)行探索。要達(dá)到上述效果，教師所采取的具體的課堂教學(xué)方式尤為重要。如《依法保護(hù)消費(fèi)者的合發(fā)權(quán)益》一課中的小品《買筆風(fēng)波》，《在“責(zé)任”中長大》一課中的辯論賽《黃金榮的官司該不該打》。學(xué)生的表演水平、辯論表現(xiàn)雖然還不夠到位，但這些活動(dòng)明顯調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)情景生活化

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在真實(shí)而富有意義的生活情境中進(jìn)行教育，每個(gè)教育對象不應(yīng)被動(dòng)等待知識的傳遞，而應(yīng)基于自己與生活世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的思想，賦予經(jīng)驗(yàn)以意義。思想品德課教學(xué)必須通過創(chuàng)設(shè)合理、科學(xué)的問題情景，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生處于激情狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識和學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。例如在《授人玫瑰，手留余香》一課中，為了讓學(xué)生懂得尊重、理解并主動(dòng)幫助有困難的人，教師沒有空泛地講道理，而是設(shè)置場景，讓學(xué)生閉上眼睛，在教師用旁白、音效營造的黑暗世界中去感受盲人穿越馬路的痛苦與無助。這種生活化的體驗(yàn)情景，自然收到了“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

責(zé)任編輯 張淑光