劉寶彥

[摘 要]讀和寫是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)生的讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在閱讀中加強(qiáng)寫的訓(xùn)練，在習(xí)作中引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)的閱讀知識(shí)，讓學(xué)生的閱讀在寫作中得到訓(xùn)練，同時(shí)又把寫作融入閱讀，使課堂教學(xué)回歸語(yǔ)文教學(xué)的本色，提高學(xué)生寫作能力，讓學(xué)生寫好作文。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；讀寫結(jié)合；作文寫作

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心是讀和寫，但長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀和寫是分離的，語(yǔ)文課上是語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，習(xí)作課上才是作文指導(dǎo)。讀和寫的教學(xué)分離導(dǎo)致了讀只是為讀，不去聯(lián)系寫的指導(dǎo)；寫就是寫，不去聯(lián)系課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)要把讀和寫結(jié)合起來(lái)，無(wú)論是讀和寫都不能離開(kāi)語(yǔ)文的根，只有結(jié)合課文閱讀去指導(dǎo)學(xué)生的寫作，結(jié)合寫作來(lái)鞏固閱讀的知識(shí)，在二者的有機(jī)結(jié)合中，才能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用和表達(dá)能力。

一、通過(guò)體悟文本加深讀寫結(jié)合感受

小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是聽(tīng)、讀、寫的統(tǒng)一。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，在生活中感受語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去感受生活。小學(xué)的習(xí)作教學(xué)不能脫離語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不能把“寫”過(guò)多地歸入作文教學(xué)中，而應(yīng)該讓“寫”貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，滲透在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。閱讀教學(xué)中適度地寫，可以訓(xùn)練學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)也給每個(gè)學(xué)生同樣的思考、組織、動(dòng)筆的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

例如在《霧凇》一文的教學(xué)中，教師要學(xué)生回答課文中水汽、霧氣、霜花、霧凇自然現(xiàn)象的關(guān)系，可以給學(xué)生作個(gè)提示：空氣中的水汽——遇冷凝結(jié)——小水滴——漂浮。當(dāng)這些核心詞語(yǔ)一出現(xiàn)，學(xué)生便立刻將“霧氣”理解清楚了：空氣中的水汽遇冷凝結(jié)成小水滴，漂浮在空中，便成了霧氣。教師接著便可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)怎樣有區(qū)別地運(yùn)用這寫詞語(yǔ)。把閱讀學(xué)習(xí)和習(xí)作結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就會(huì)有很大的收獲。

再如教學(xué)《哪吒鬧?！芬晃模處熆梢越翌}導(dǎo)入：“哪吒為什么鬧海？他怎么鬧的？鬧的結(jié)果怎樣？”這些問(wèn)題的答案都寫在課文里，有的學(xué)生在閱讀中就會(huì)生出疑問(wèn)：“鬧”字是什么意思呢？教師再順勢(shì)將問(wèn)題拋還給學(xué)生，讓學(xué)生自己討論交流。許多學(xué)生紛紛翻開(kāi)字典，都了解到“鬧”是騷擾的意思。接著教師可以啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“從字典上我們知道鬧是騷擾的意思，大家聯(lián)系課文看看，課文中的鬧字是什么意思呢？”學(xué)生討論交流后就會(huì)說(shuō)：“課文中的‘鬧應(yīng)該是擾亂的意思?！本o接著，教師就可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生跳出文本，體味斟字酌句的效果和妙趣，從而延伸到日常的習(xí)作：“一個(gè)‘鬧字的準(zhǔn)確運(yùn)用將哪吒無(wú)視‘規(guī)矩、不畏強(qiáng)權(quán)、勇于反抗壓迫的個(gè)性寫活了，今后同學(xué)們?cè)诹?xí)作的過(guò)程中，也要學(xué)會(huì)推敲、選擇，準(zhǔn)確用詞，將事物寫生動(dòng)，寫具體?！比绱?，在閱讀教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)習(xí)作的引導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作能力必將在細(xì)微扎實(shí)的訓(xùn)練中不斷得到提升。

二、通過(guò)教師引導(dǎo)提高讀寫結(jié)合能力

學(xué)生的讀和寫都離不開(kāi)老師的有效引導(dǎo)。例如在教學(xué)“寫一位身邊的小能人”前一周，教師以“采訪身邊的小能人”為話題，讓學(xué)生先定下自己要采訪的對(duì)象，然后多方搜集資料，從他周圍的親人、同事、同學(xué)、朋友等人那里，立體地了解別人對(duì)人物的評(píng)價(jià)，用鮮活的事例豐富對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。在孩子擁有了足夠的第一手資料之后，教師再向?qū)W生推薦可供學(xué)習(xí)的傳記報(bào)道文章，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫作方法與技巧后執(zhí)筆作文。這樣做既鍛煉了學(xué)生寫實(shí)用文章的能力，又讓學(xué)生通過(guò)作文學(xué)會(huì)溝通和交往，了解了人生和社會(huì)。

學(xué)生在習(xí)作中不能有效運(yùn)用課文知識(shí)是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，為了更好地把閱讀和習(xí)作結(jié)合起來(lái)，可以通過(guò)改寫課文的形式去聯(lián)系寫作，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言把課文改寫成自己的習(xí)作。這種習(xí)作練習(xí)方式一方面可以有利于課文學(xué)習(xí)，學(xué)生在改寫前會(huì)反復(fù)地閱讀課文，可以加深對(duì)課文的理解。另一方面通過(guò)對(duì)課文的改寫又可以提高習(xí)作的水平。

小學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，不僅要教會(huì)學(xué)生寫作的方法和技巧，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文的閱讀和習(xí)作結(jié)合起來(lái)，教會(huì)學(xué)生在閱讀中考慮寫作，在習(xí)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)。

責(zé)任編輯 范宏芳