馬富華

摘 要：受傳統(tǒng)教學模式的束縛，地理課堂大多仍以老師為主導，學生為客體，這就制約了學生的思維能力和想象空間，不利于學生發(fā)展。本文試從提高學生知識儲備量，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生靈動思維，以培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展學生的思維意識和自主探究能力。

關(guān)鍵詞：知識儲備； 學習興趣； 靈動思維

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-012-001

地理是抽象思辨思維、邏輯應用思維和記憶理解思維密切結(jié)合的學科，如何使學生積極地融入課堂教學，一直是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和自主意識的一個重要課題。筆者通過多年教學實踐，發(fā)現(xiàn)提高學生知識儲備量，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生靈動思維等途徑，能有效地培養(yǎng)學生的問題意識。

一、提高學生知識儲備量是疑問之基

九尺之臺，起于壘土。學生沒有豐富的知識儲備，便無法做到“學貴有疑”。因為他沒有問題產(chǎn)生的根基，就必然缺乏問題意識。所以教師要想樹立學生的問題意識，一個重要的途徑便是要打好學生的根基。例如在講解地理七上“世界氣候”時，教師首先要讓學生復習鞏固世界大洲大洋的空間分布狀況，讓學生對即將學習的“世界氣候分布”有何特點這一問題就有了一個空間的落腳點；然后再讓學生理解和記憶氣候的定義，以及氣候的形成條件和類型，讓學生結(jié)合閱讀氣溫曲線圖和降水柱狀圖，去試著分析各種氣候的特征?！笆澜鐨夂蚍植肌钡奶攸c這一問題就迎刃而解了。這都源于教師以舊帶新、承上啟下的教學方式，夯實了學生的基礎，突破了知識的難點。

學生問題的產(chǎn)生不僅僅源于教師課堂教學的引導，還與學生在課堂外的觀察體驗有著密切的聯(lián)系。這也是地理教學要走出課堂、深入生活的重要原因。學生的觀察實踐知識對于有效問題的產(chǎn)生有著重要的影響。

例如在八年級“水資源”的教學過程中，教師可讓學生根據(jù)自己的旅游、平時的閱讀、上網(wǎng)所得到的信息等無形的知識儲備，思考以下問題：為什么要節(jié)約水資源？水對我們的生產(chǎn)生活有著怎樣的聯(lián)系？在此基礎上，教師可以引導學生開展一次關(guān)于“水資源”的課外實踐，讓學生了解自己生活中的用水量概況、水對于家鄉(xiāng)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活的影響等，進而設計愛護和節(jié)約水資源的小竅門和宣傳語。

學生在課堂內(nèi)外的探究實踐過程中，增強了學習積極性，加大了知識的儲備量，看待相關(guān)問題也有了一定的廣度、深度和敏感度，這對培養(yǎng)和增強他們的問題意識也有很大的幫助。

二、激發(fā)學生的學習興趣是疑問之翼

要培養(yǎng)學生的問題意識離不開學生的興趣。對于初中學生而言，他們的思維靈活度和思維拓展度都較高，也有著較強的探索欲，這些都可以成為學生產(chǎn)生疑問的憑借。教師在創(chuàng)設情境時就可充分利用學生的興趣，去激發(fā)學生的探求欲，促使學生積極地投入到問題中去。

例如教師在讓七年級學生思考“地勢和氣候?qū)θ说挠绊懞蛯Φ乩憝h(huán)境的影響”時，便可以就我國的青藏高原為例：教師先是引導學生了解平均海拔為4000米以上的青藏高原上晝夜以及冬夏氣溫差異的大小（教師給出相關(guān)氣溫數(shù)據(jù)），然后讓學生思考，若青藏高原是平均海拔為200米以下的平原，那么它不同時間段內(nèi)氣溫差異又會有什么變化，是否會和同緯度的長江中下游平原一樣呢？假設將青藏高原的緯度升高或降低的話，對其氣溫的變化又會產(chǎn)生什么樣的影響呢？是否可以說青藏高原的氣溫狀況僅僅是由于青藏高原的地勢和緯度所決定的？

教師如此談話式的提問，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，解決了一系列的問題，增強了學生的探索欲。

另外，結(jié)合生活，學生還可能會產(chǎn)生新的疑問：青藏高原上人們的服飾與他們的地理環(huán)境和人文風俗有著什么樣的關(guān)系？為何青藏兒女的臉頰上普遍都有著“高原紅”……這樣，學生的疑問愈多，探求的欲望就愈強，對地理學習也就愈發(fā)感興趣，形成良性循環(huán)，其學習的積極性和思維活躍度也會得到很大的提高。

三、引導學生靈動思維是疑問之匙

新課改倡導“以學生為主體，老師為客體”的教學理念，這就要求教師要注重引導學生靈動思維。實踐證明：教師對于學生學習方法的培養(yǎng)和塑造很大程度上與老師的提問技巧和提問手段有關(guān)。

老師在課堂上設計的問題首先要注重問題的價值含量，即所設定的問題對于學生思維的引導有多大的幫助，是否可以拓寬學生的思維，引導學生去進一步地思考問題，產(chǎn)生疑慮；其次，所設定的問題要具有一定的探索性。太過于單純或是直白的問題都無益于激發(fā)學生的解答欲望，也不利于培養(yǎng)學生思維的獨到性和創(chuàng)造性，但也要考慮到學生現(xiàn)有的知識水平和能力。若是問題超出學生的學習能力和思維能力，就無法使學生很好地解答，反而讓學生喪失信心。所以教師在進行問題的設定時要注意對學生思維的引導。

例如，教師在學生學完“地球的自轉(zhuǎn)運動”，接著講解“地球的公轉(zhuǎn)運動”這一難度系數(shù)高、時空跨度大的知識點時，可以引導學生去思考：你發(fā)現(xiàn)以一年為周期的地球的公轉(zhuǎn)，在生活中產(chǎn)生了哪些地理現(xiàn)象？這對人類的生產(chǎn)生活會產(chǎn)生什么樣的影響？在學生對于這些問題進行思考并解答后，教師再進一步讓學生去分析比較地球公轉(zhuǎn)與自傳的異同點。教師如此聯(lián)系生活、富有梯度的提問，有利于學生積極探索、拓寬思維，最終，教學目標的達成便水到渠成了。

總之，問題意識對于學生思維能力的拓展，學生邏輯思維的展開和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有著諸多的幫助和益處。在地理課堂上，教師除了要注意對學生地理基礎知識的掌握和技能的培養(yǎng)外，還應注重以問題引導課堂教學的開展，提高學生對于地理學習的積極性和主動性，讓他們可以自主的進行地理問題的思考和探究，以適應地理學習的需要?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，隨著學生問題意識的增強和養(yǎng)成，學生歡愉活躍的思維必將插上高飛的雙翅，漫游在地理學科“無邊無涯”的廣闊世界，獲取無窮的知識和力量！

參考文獻：

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[2]孫培青，李國均主編.《中國教育思想史》（第一卷），華東師范大學出版社，1995年版

[3]關(guān)偉，宮作民，袁書琪主編.《地理教育》，大連理工大學出版社，1992年6月第1版

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