魏紅芹 劉太峰

摘要：小學后進生是一個特殊的群體，后進生同伴關系也是小學教學工作中的一個難題。作為小學班主任，要想做好整個班級的工作，就要做好后進生同伴關系的優(yōu)化、教育工作，分析后進生的特點、同伴交往中存在的問題，并提出優(yōu)化和教育策略。

關鍵詞：小學后進生 同伴關系 優(yōu)化及教育

隨著社會的進步和時代的發(fā)展，現(xiàn)代社會追求的主體是“和諧”，而且需要人們要誠心合作。反觀當前社會中的孩子，多數(shù)孩子是獨生子女，他們成長的環(huán)境缺乏同伴及同伴教育等因素，因而多數(shù)孩子缺少合作精神、較為自我；與同伴交往中容易忽略其他同學的感受，特別是被冠以“后進生”的這部分群體，很容易被同伴和集體排斥在外，導致行動怪癖、心態(tài)消極。為了使小學后進生能更好地適應現(xiàn)代社會發(fā)展，本文分析了后進生同伴交往的典型特點，并采取了針對性的優(yōu)化措施，以初步培養(yǎng)和提高他們與同伴交往的能力。

一、“后進生”的內涵

所謂后進生，通常是指那部分行為習慣差、紀律差、學習較差的學生。過去常稱他們?yōu)椴钌?，現(xiàn)在稱作后進生，也代表后來進步的意思，這部分學生不包括生理或者遺傳因素造成的腦功能輕微失調、反應遲鈍、智力落后等兒童，主要是指在教育環(huán)境主導環(huán)境中逐步形成的一個特殊學生群體，也就是在學業(yè)、品德兩方面表現(xiàn)較差的“雙差生”。

二、后進生同伴交往現(xiàn)狀及特點

后進生在進行同伴交往時會出現(xiàn)以下幾方面問題：（1）交往時不文明，不能禮貌待人，容易罵人、講臟話，甚至欺負同學；這些不友好態(tài)度、不文明現(xiàn)象，很容易引起同伴的反感；（2）不懂得控制自己的情緒、好發(fā)脾氣、霸道、任性；（3）沉默寡言、性格內向，很少和同伴交往，由于與同伴間的接觸頻率較低，缺少一定的情感交流，同伴間的關系易疏遠；（4）不懂得友善待人、寬厚謙讓；（5）不能有效地使用各種手段來處理同伴交往問題，同伴之間出現(xiàn)的一些小矛盾，總是要找老師來解決。

三、后進生同伴關系優(yōu)化措施

針對小學生同伴交往中出現(xiàn)的上述問題，要想更好地優(yōu)化同伴間的關系，必須采取一定的措施，使學生掌握一定的交往技巧。

1.強化同伴心理輔導

（1）同伴之間相互傾訴

每所學校雖然都會設置心理輔導室，但是很少有學生去那里求助，有些學生感覺不好意思，有些則缺乏該種意識。與教師相比，學生們共同處于一個群體中，比較容易發(fā)現(xiàn)同伴的心理變化等情況，他們也比較容易對話、溝通。因而，我們在班級中設立了“心理委員”，該委員通常由人際關系好、性格外向的，在學生心目中有威望的人當選，當選后，心理委員的主要職責是記錄班級重大事件、學生心理問題及特殊學生的情況。設置心理委員是一種全新的嘗試，目的在于促進同伴間的心理互訴，讓同伴幫助教師發(fā)現(xiàn)班級存在的問題，并及時幫助他們解開心結。

（2）同伴互助

同伴互助主要是讓生活方式、經驗、價值觀相同的年齡相仿的學生之間給予支持、勸導、鼓勵和心理安慰，并未同伴提供一種與心理咨詢類似的幫助活動，使參與者向積極、健康的方向發(fā)展。這種同伴互助，改變了以往的心理救助輔導模式，使之轉向朋輩互助、自助，在同伴互動過程中來發(fā)揮學生的主體精神、促進自身素質的提高及心理健康發(fā)展。

（3）設立同伴心理督察員，形成同伴互助

同伴互助，屬于一種較為特殊的心理輔導方式，主要由同伴提供勸阻性的心理幫助。班級設立的心理督察員，主要負責發(fā)現(xiàn)班內同學的行為異常及發(fā)生重大心理變故者，并及時向班主任報告，以及時掌握班內同學的心理健康情況，并發(fā)揮其疏導、預警及宣傳的作用，從而增強同伴的心理健康意識，避免心理危機情況發(fā)生。

2.同伴學習小組，提升了群體創(chuàng)優(yōu)的效能

（1）異質分組，取長補短

依據(jù)學生的學習層次進行分組，無論是后進生還是優(yōu)等生均有自己的一些優(yōu)點，這樣可以彌補他們之間的不足，以形成一個完整群體，讓學生在整個群體中感受到熱情、相互幫助，促進后進生的轉化。教師要做足功課，教導學生敞開胸懷悅納同伴，既要寬容別人的不足，又要學會欣賞別人的優(yōu)點，從中取長補短、共同進步，明白同伴是相互學習的資源。

（2）凝聚合力，激發(fā)興趣

多數(shù)后進生上課注意力不集中、不積極主動地參與課堂活動、不想寫作業(yè)，學習態(tài)度及學習習慣均較差。由于長時間未得到學習成就感的支持，他們學習積極性會下降、興趣會淡化。因此，教師要組織同伴努力幫助他們完成學習任務，使他們品嘗到學習帶來的成就感，借此來激發(fā)他們的學習興趣；在督促后進生完成學習的同時，還應該多給他們與同伴分享成功的機會，以獲得更多的成功體驗。

（3）搭建舞臺，激發(fā)潛能

課上進行小組學習，小組內同學在共同完成任務的過程中，具有各自的分工，有計時員來提醒同伴要集中精力盡快完成任務；有組織者，幫助教師有序地組織教學任務；有一名同學擔任答疑者，督促所有組員完成任務。在該過程中，程度好的同學要鼓勵后進生交談自己的意見，對于不懂的地方，主動幫助他們進行答疑。

（4）捆綁評價，共同進步

為了更好地發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶頭作用，不讓后進生扯后腿，并使優(yōu)秀生帶動后進生進步，我們在課堂上使用了“集體捆綁式評價”，并據(jù)此建立小組任務完成表等評價方法，該種評價方式下，任何學生一旦表現(xiàn)欠佳，均將影響整個學習小組的評價結果，通過該種方式，使學生意識到小組內的所有成員之間相互合作，是一個共同的學習體，只有組內每個成員共同進步、共同參與，才能更好地實現(xiàn)學習目標。

總之，小學班級中始終存在一些特殊的后進生，他們多數(shù)性格孤僻，不愿與人交流，有些喜歡搗亂，得不到同伴的喜歡；有些學生，則成績較差，在班級中始終默默無聞。這些“特殊”學生，更加需要在同伴教育活動中得到健康成長。因而，教師要做到不讓任何一個學生掉隊。

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