[摘要]隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育的發(fā)展，高校教育教學(xué)改革取得了很大成績(jī)。然而，實(shí)踐育人依然是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)成才的要求。面對(duì)新形勢(shì)、新要求，強(qiáng)化實(shí)踐育人勢(shì)在必行。文章論述了我國(guó)高校實(shí)踐育人的現(xiàn)狀，并以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，闡述了加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的思路，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是主角，整體構(gòu)建實(shí)踐育人體系，全方位開展實(shí)踐育人過程，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的常態(tài)與長(zhǎng)效。

[關(guān)鍵詞]高校 實(shí)踐育人 思路

[作者簡(jiǎn)介]李鵬飛（1982- ），男，江蘇南京人，南京理工大學(xué)教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)科科長(zhǎng)，助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼＃ńK 南京 210094）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）29-0169-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出“教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。然而“學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺”是擺在廣大高等教育工作者面前的實(shí)際難題。如何正確認(rèn)識(shí)、深入實(shí)施實(shí)踐育人，成為高校必須深度思考和解決的課題。

一、高校實(shí)踐育人的現(xiàn)狀

1.教育認(rèn)識(shí)缺失。許多教育者依舊保守地把實(shí)踐育人視作為一種教育手段或方式，并沒有將其上升到一種教育理念的高度?？陀^現(xiàn)實(shí)是以“思中學(xué)”為主要模式的傳統(tǒng)教學(xué)依然表現(xiàn)出較強(qiáng)的頑固性，教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?nèi)跃哂休^大的滯后性。一方面，教學(xué)管理人員沒有合理構(gòu)建實(shí)踐育人的科學(xué)布局，不能及時(shí)制定和完善適應(yīng)新形勢(shì)、新要求的管理規(guī)定。廣大一線教師的教學(xué)行為習(xí)慣也難以改變，習(xí)慣于“被動(dòng)性”“封閉性”較強(qiáng)的課堂理論授課，沒有主動(dòng)接受和運(yùn)用前沿、創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，不能轉(zhuǎn)變角色開展教育教學(xué)。另一方面，廣大高校學(xué)生從小學(xué)到高中幾乎都是按照理論課程的學(xué)習(xí)模式采取相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不能及時(shí)樹立起在實(shí)踐中主動(dòng)開展學(xué)習(xí)、參與訓(xùn)練、獲取知識(shí)、鍛煉能力、提高素質(zhì)的意識(shí)。

2.教學(xué)體系缺漏。長(zhǎng)期以來，包括各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，歷來從屬于課堂理論教學(xué)，是對(duì)課堂理論教學(xué)的補(bǔ)充。而第二課堂的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更是不被看作是實(shí)踐育人體系的重要部分。人們認(rèn)為不在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的各類學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)不具備教學(xué)特點(diǎn)，只有教學(xué)計(jì)劃內(nèi)安排的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才具備實(shí)踐育人的屬性。部分高校對(duì)實(shí)踐育人的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、平臺(tái)、評(píng)價(jià)等沒有足夠的重視，缺乏宏觀和微觀的把握，沒能建立起各種實(shí)踐育人環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致各環(huán)節(jié)處于離散狀態(tài)，無法建立完整的實(shí)踐育人體系。許多高校偏置了實(shí)踐育人的邏輯地位和幾何坐標(biāo)，將其游離于學(xué)校教育體系之外，導(dǎo)致教師實(shí)施教學(xué)行為不積極，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與動(dòng)力不足，直接制約了學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面水平的提高。

3.條件保障缺位。實(shí)踐育人的條件保障在很大程度上關(guān)系其實(shí)施效果。由于觀念的落后，部分高校在重視制度規(guī)定、經(jīng)費(fèi)支持、師資隊(duì)伍、儀器設(shè)備等方面做得仍然不夠。實(shí)踐育人的制度不能及時(shí)適應(yīng)新形勢(shì)和新要求，過于保守和傳統(tǒng)。經(jīng)費(fèi)投入不足，已成為“久治不愈”卻又“習(xí)以為常”的通病。實(shí)踐育人師資隊(duì)伍存在不小隱憂，如實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍青黃不接，“傳幫帶”的優(yōu)良傳統(tǒng)漸失，學(xué)生工作干部缺乏對(duì)教育的深層次理解、研究和實(shí)踐，工作多停留在注重經(jīng)驗(yàn)的管理層面上等。教學(xué)儀器設(shè)備落后，使用效率低，資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。有些高校相對(duì)重視硬件條件建設(shè)，但缺乏針對(duì)軟實(shí)力的協(xié)同建設(shè)。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育、文化藝術(shù)教育跟不上時(shí)代的要求，與社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)等各層面的標(biāo)準(zhǔn)都有很大偏差。校外實(shí)踐教育基地匱乏、管理模式單一，企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的積極性不大，實(shí)踐育人與社會(huì)真實(shí)需求之間無法形成有效的銜接。

二、正確認(rèn)識(shí)高校實(shí)踐育人的內(nèi)涵

1.實(shí)踐育人是建立在馬克思主義實(shí)踐哲學(xué)基礎(chǔ)上的黨的教育方針。實(shí)踐，作為馬克思主義哲學(xué)的基本觀點(diǎn)，是馬克思主義的根本特征?！叭可鐣?huì)生活，在本質(zhì)上都是實(shí)踐的”。教育的本質(zhì)是實(shí)踐的。馬克思對(duì)人的實(shí)踐還有更為直接的論述：“人作為主體，是通過他自身的實(shí)踐活動(dòng)來參與和接收客觀的影響，從而獲得主體自身的發(fā)展?！毙轮袊?guó)成立以來，黨在教育問題上歷來重視和強(qiáng)調(diào)“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”“教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”?！督逃康炔块T關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》明確指出：“進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作，是全面落實(shí)黨的教育方針，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿于國(guó)民教育全過程，深入實(shí)施素質(zhì)教育，大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求?！?/p>

2.實(shí)踐育人是教育基本規(guī)律指導(dǎo)下的現(xiàn)代教育理念。研究教育理論或是開展教育行為都應(yīng)該按照教育自身規(guī)律辦事?！袄碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合”是基本的教育規(guī)律，是育人規(guī)律，實(shí)際上反映的是人的成長(zhǎng)規(guī)律。人才培養(yǎng)的根本性在于實(shí)踐，這是因?yàn)橹R(shí)來源于實(shí)踐、能力形成于實(shí)踐、素質(zhì)養(yǎng)成于實(shí)踐、創(chuàng)新歸同于實(shí)踐。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)事物的水平不斷提高，實(shí)踐育人被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵，成為一種理性的、與時(shí)俱進(jìn)的思維觀念和教育觀念。實(shí)踐育人從某種意義上可以理解為：凡是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過各種應(yīng)用性、綜合性、導(dǎo)向性和創(chuàng)新性的教育過程，由學(xué)生自主開展的，能夠逐步形成高尚品格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的活動(dòng)都屬于實(shí)踐育人的范疇。運(yùn)用現(xiàn)代教育理念開展實(shí)踐育人，就要求我們突破課時(shí)作為傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間的局限，突破課堂作為傳統(tǒng)教學(xué)空間的約束，突破單向講授作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制。

3.實(shí)踐育人具有不確定性、交互性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。不確定性指學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐軌跡是動(dòng)態(tài)的、不確定的。如學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，研究的項(xiàng)目有別于課程教材里確定的、固化的知識(shí)，研究過程必然是各不相同的，研究成果也是不確定的。交互性指學(xué)生與外部因素始終保持著交互狀態(tài)，如通過軍事訓(xùn)練、文化藝術(shù)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等，學(xué)生個(gè)體結(jié)合自身價(jià)值觀、主觀思維和情感等，通過與實(shí)踐內(nèi)容的交互作用，培養(yǎng)獨(dú)特的知識(shí)、能力和素質(zhì)，指導(dǎo)教師與學(xué)生共同參與，交互影響。創(chuàng)造性指學(xué)生通過實(shí)踐過程能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，如開放型實(shí)驗(yàn)、學(xué)科創(chuàng)新競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，都是學(xué)生激發(fā)靈感、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的有效途徑。

4.實(shí)踐育人的關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生的自主性。馬克思主義哲學(xué)指出，內(nèi)因在事物的發(fā)展過程中起決定性作用。實(shí)踐育人的特殊性決定了學(xué)生只能在其自身不斷實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)成才，任何外力都只能或多或少地起到促進(jìn)或阻礙的作用，但絕非決定性作用。事實(shí)證明，大學(xué)生成長(zhǎng)成才的必由之路，就是要把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，既走獲取科學(xué)知識(shí)的專業(yè)實(shí)踐途徑，又走向人民群眾學(xué)習(xí)的社會(huì)實(shí)踐途徑。在“以學(xué)生為本”的視野下，發(fā)揮學(xué)生的自主性是貫穿實(shí)踐育人全過程的根本要求，是實(shí)踐育人相較于理論授課和其他教育形式的根本區(qū)別。實(shí)踐育人的過程管理、具體指導(dǎo)和質(zhì)量評(píng)價(jià)都要尊重學(xué)生的自主性。學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)，使高校與社會(huì)、教師與學(xué)生、理論與實(shí)踐的融合成為可能。

三、深入開展高校實(shí)踐育人的思路

1.強(qiáng)調(diào)定位，學(xué)生才是主角。實(shí)踐，是學(xué)生的實(shí)踐，開展實(shí)踐育人要把學(xué)生放在教育的主體地位上。學(xué)生通過實(shí)踐行為，使自身的道德品格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)素質(zhì)、文化修養(yǎng)、行為方式等得到發(fā)展和進(jìn)步。在這一過程中，指導(dǎo)教師起到重要作用，但指導(dǎo)教師并不能作為主角開展教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，注重“教”與“導(dǎo)”的平衡，在學(xué)生開展實(shí)踐的過程中發(fā)揮輔助、引導(dǎo)的作用，側(cè)重于給予學(xué)生指導(dǎo)性意見，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)特有的育人效果。

2.強(qiáng)調(diào)全面，整體構(gòu)建實(shí)踐育人體系。實(shí)踐育人應(yīng)該成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和思想政治教育相互融合的有效方式。一方面，筆者認(rèn)為當(dāng)前的實(shí)踐育人類型主要分為專業(yè)學(xué)習(xí)型、組織培養(yǎng)型和社會(huì)教育型三類，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)完整性。專業(yè)學(xué)習(xí)型的教育內(nèi)容涵蓋了傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括課內(nèi)安排的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、金工實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和課外開展的開放型實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽等，是結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)展開的帶有教學(xué)性質(zhì)的環(huán)節(jié)。組織培養(yǎng)型的實(shí)踐教育涵蓋了大學(xué)生思想政治教育的校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要包括軍事訓(xùn)練、黨團(tuán)主題教育活動(dòng)、學(xué)生會(huì)與社團(tuán)工作、勤工儉學(xué)、校園文化藝術(shù)活動(dòng)等，是校內(nèi)具體組織機(jī)構(gòu)（如學(xué)生處、團(tuán)委、社團(tuán)組織等）開展的教育工作或教育活動(dòng)。社會(huì)教育型的實(shí)踐教育涵蓋了大學(xué)生社會(huì)教育的校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要包括社會(huì)志愿者活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、公益活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、科技服務(wù)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，是在社會(huì)“大課堂”中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)。另一方面，實(shí)踐育人的時(shí)間跨度應(yīng)該貫穿于大學(xué)生在校期間，通過實(shí)現(xiàn)將實(shí)踐育人環(huán)節(jié)貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過程，逐步完善實(shí)踐育人體系。

3.強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)，全方位開展實(shí)踐育人過程。協(xié)調(diào)要從兩個(gè)角度來理解。一是實(shí)踐育人體系自身要協(xié)調(diào)。無論是專業(yè)學(xué)習(xí)型、組織培養(yǎng)型還是社會(huì)教育型的實(shí)踐教育，都是實(shí)踐育人體系的重要組成部分，都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。三種類型的實(shí)踐育人要互相融合，相互促進(jìn)。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，接受思想政治教育的浸潤(rùn)，在社會(huì)實(shí)踐教育過程中，運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)實(shí)踐，提高專業(yè)水平。要與提高學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)水平的總體要求相適應(yīng)，使三方面協(xié)調(diào)發(fā)展，各自發(fā)揮在學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)等方面不可替代的作用。二是共同參與實(shí)踐育人的學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)三方要協(xié)調(diào)。學(xué)生要“立”，樹立主人翁意識(shí)；要“變”，變“要我成才”為“我要成才”。高校要“助”，助推學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)；要“導(dǎo)”，教育工作者樹立服務(wù)意識(shí)，發(fā)揮指導(dǎo)作用。社會(huì)要“真”，企事業(yè)單位向?qū)W生發(fā)布適合調(diào)查、研究的真題；要“新”，實(shí)踐教育基地建設(shè)要展示社會(huì)新氣象、新面貌、新成果，提升實(shí)踐育人的隱性功能。

4.強(qiáng)調(diào)可持續(xù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的常態(tài)與長(zhǎng)效。一要加強(qiáng)人、財(cái)、物、制等各類保障。加強(qiáng)人員保障，組織校內(nèi)教師、學(xué)生工作干部、共青團(tuán)干部等全員參與實(shí)踐育人，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，提升育人效果，聘請(qǐng)企事業(yè)單位的道德模范、技術(shù)骨干、勞動(dòng)能手等擔(dān)任兼職教師，實(shí)現(xiàn)企事業(yè)單位深度參與人才培養(yǎng)。加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障，高校要按照國(guó)家要求，調(diào)整財(cái)務(wù)結(jié)構(gòu)，確保教育經(jīng)費(fèi)優(yōu)先用于實(shí)踐教育。加大實(shí)踐教學(xué)儀器、設(shè)備投入，科學(xué)管理，提高使用效率，使之符合世界科技發(fā)展方向和要求。加強(qiáng)制度保障，國(guó)家制定鼓勵(lì)社會(huì)各界參與高校人才培養(yǎng)的政策，明確企事業(yè)單位接受大學(xué)生實(shí)踐的責(zé)任，學(xué)校要完善相關(guān)教學(xué)制度、管理制度、評(píng)價(jià)制度、財(cái)務(wù)制度等。二要有效搭建平臺(tái)，建設(shè)校內(nèi)外各類實(shí)踐教育基地，如屬于專業(yè)學(xué)習(xí)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、工程實(shí)踐教育中心、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)工作室等，屬于組織培養(yǎng)型的談心屋、心理驛站、黨員示范崗等，屬于社會(huì)教育型的社會(huì)實(shí)踐基地、志愿者服務(wù)基地等。三要提高管理水平，創(chuàng)新管理手段，開拓國(guó)際化視野，引入先進(jìn)的管理理念和方法，運(yùn)用信息化管理技術(shù)，針對(duì)實(shí)踐育人的特殊性開展有效管理。四要拓展實(shí)踐育人形式，通過開設(shè)專業(yè)研討課、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、組織社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)等形式進(jìn)行課程化運(yùn)行、項(xiàng)目化管理、團(tuán)隊(duì)化合作，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，提升實(shí)踐育人效果。

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