董仲杰

摘 要：新形勢(shì)下，高中英語(yǔ)教學(xué)必須積極更新自身的教育教學(xué)理念，并將其靈活運(yùn)用到自身日常的教學(xué)實(shí)踐中。唯有如此方能切實(shí)促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的明顯提升與改善。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)效率

高中英語(yǔ)既是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)課程，更是他們高考的必考科目，其學(xué)習(xí)的必要性以及重要意義顯而易見?？墒牵L(zhǎng)期以來受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的深刻影響，高中英語(yǔ)教師日常教學(xué)過程中多將學(xué)生簡(jiǎn)單視為“儲(chǔ)存知識(shí)的容器”，傾向于將相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)以“填鴨式”“灌輸式”的方式簡(jiǎn)單而粗暴地強(qiáng)塞到學(xué)生的頭腦之中。殊不知，此種教學(xué)模式雖有微利之功卻更有百害之效，可謂弊端重重。那么，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)樹立哪些先進(jìn)的教學(xué)理念，從而切實(shí)促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提升與明顯進(jìn)步呢？筆者將主要對(duì)此展開闡述與探討。

一、尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

“灌輸式”教育模式的弊端在于：一來未充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，使其始終處于一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而嚴(yán)重制約了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的滋生與蓬勃發(fā)展，更談不上促使學(xué)生積極、主動(dòng)且自覺進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；二來更是在一定程度上限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主探究能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力等英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升與進(jìn)步，不利于學(xué)生日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)，因此，學(xué)生才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真正主體。這就要求高中英語(yǔ)教育工作者不但要徹底摒棄以往自身慣用的“注入式”“填鴨式”等落后的課堂教學(xué)模式，更要積極轉(zhuǎn)變自身的教育理念，充分尊重學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的真正主體地位，以此最大限度地誘發(fā)他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動(dòng)其強(qiáng)烈的英語(yǔ)求知欲望。

例如，在教學(xué)“英語(yǔ)派生詞”這部分內(nèi)容時(shí)，我沒有照抄照搬教輔資料，將上面所提供的常見前綴和后綴全都打包直接拋給學(xué)生；而是鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，認(rèn)真回憶自己所熟悉的單詞，總結(jié)到底哪些是構(gòu)成派生詞的主要前綴和后綴。對(duì)于學(xué)生的自主探究活動(dòng)，我并不參與，只在他們遇到困難的時(shí)候給予必要指導(dǎo)與幫助。這樣一來，就將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)真正交還到了學(xué)生手中，有利于調(diào)動(dòng)他們的參與欲望及探究興趣，促使他們充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性以及團(tuán)隊(duì)合作的力量對(duì)常用的前、后綴進(jìn)行總結(jié)與整理。學(xué)生自制搜集、歸納得出的結(jié)果“un-， in-， im-， non-， dis-， mis-， anti-， auto-， bi-， co-， counter-， ex-， inter-， pre-， pro-……”就是對(duì)這一理念最好的闡釋及說明。

二、面向全體學(xué)生，為學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)

應(yīng)試教育模式的不利影響，同樣體現(xiàn)在教師對(duì)不同學(xué)生的不同態(tài)度上。部分高中英語(yǔ)教師會(huì)單純依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)就片面將學(xué)生分為“優(yōu)”“良”“差”三個(gè)等級(jí)，對(duì)英語(yǔ)優(yōu)等生和顏悅色，傾盡耐心與關(guān)心；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)一般以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不甚理想的學(xué)生要么是不聞不問，要么是橫眉冷對(duì)，一味進(jìn)行批評(píng)與指責(zé)，根本沒有意識(shí)到如此偏激的態(tài)度早已嚴(yán)重違背了身為“師者”的職業(yè)道德以及職業(yè)素質(zhì)。

高中英語(yǔ)作為學(xué)生的必學(xué)課程，對(duì)于每一位學(xué)生來說意義都非比尋常。因此，即使學(xué)生在語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式等方面存在著較大差異，高中英語(yǔ)教師也必須從學(xué)生個(gè)體的身心特點(diǎn)出發(fā)，在結(jié)合學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行有區(qū)別的英語(yǔ)教育。只有充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異并滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，高中英語(yǔ)教育才能真正做到面向?qū)W生開展教學(xué)、真正做到促進(jìn)全體學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的進(jìn)步與發(fā)展的最終目的。

僅以課后習(xí)題布置為例，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以嘗試為他們單獨(dú)布置一些兼具知識(shí)層次提升與開闊視野范圍性質(zhì)的英語(yǔ)練習(xí)題目，以此促進(jìn)這類學(xué)生英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高與完善；對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般或者英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)以復(fù)習(xí)與鞏固課堂所學(xué)知識(shí)為主要目的，為他們適當(dāng)布置一些題目簡(jiǎn)單且又新穎、有趣的英語(yǔ)題目，這樣才能促使他們被練習(xí)題目所吸引，進(jìn)而真正融入完成練習(xí)題目的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，長(zhǎng)此以往，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣既可以得到相應(yīng)的保護(hù)與尊重，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)及素質(zhì)也能適當(dāng)?shù)奶嵘嬲_(dá)到了一舉多得的良好效果。

總之，新課標(biāo)的背景下，高中英語(yǔ)教師無(wú)論是教學(xué)理念、教學(xué)方式還是課堂教學(xué)組織形式都要進(jìn)行積極更新與轉(zhuǎn)變，如此才能在充分適應(yīng)新課改要求的同時(shí)，真正促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程小鳳.新課程背景下高中英語(yǔ)教學(xué)理念轉(zhuǎn)向的實(shí)施途徑[J].成才之路，2012（12）.

|編輯 孫玲娟