陳明霞

摘 要：有效是教學(xué)的生命線，那么有效課應(yīng)該怎么教，怎樣真正提高物理課堂的實(shí)效性，這是我們一線物理教師所面對的重要課題。本文探討高二物理有效性知識教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、習(xí)題教學(xué)，探討高二物理不同課型有效教學(xué)與學(xué)生各種能力的培養(yǎng)的一些策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效教學(xué)；知識教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；習(xí)題教學(xué)；策略

有效是教學(xué)的生命線，那么有效課應(yīng)該怎么教，怎樣真正提高物理課堂的實(shí)效性。我校高二物理組全體教師根據(jù)高二教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際開展高二物理有效性知識教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、習(xí)題教學(xué)，探索怎樣做好有效的教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。通過實(shí)踐并不斷的總結(jié)反思，我們略有成果，在此與同行們就高二物理不同課型有效教學(xué)策略交流一下自己的看法。

一、研究高二物理有效性知識教學(xué)策略

學(xué)習(xí)物理的首要問題就是要弄清物理學(xué)中的基本概念和掌握物理規(guī)律。學(xué)生如果不能掌握物理概念和物理規(guī)律，將直接關(guān)系到學(xué)生對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)果。本校的生源特點(diǎn)是學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生類型復(fù)雜，有宏志生、美術(shù)生、普通生等，學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣千差萬別，在概念和規(guī)律的理解上有些難度。而高二物理的概念和規(guī)律很多都是抽象的，非感性的內(nèi)容，這又加大了他們的學(xué)習(xí)難度。如果只是讓學(xué)生被動地從教科書上或者從教師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，容易使學(xué)生只知記憶知識，而不知物理問題實(shí)質(zhì)，這樣的教學(xué)是低效甚至無效的。那么如何做到知識的有效教學(xué)？

1.根據(jù)班級類型分層教學(xué)

在宏志班中，我們要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自己積累必要的感性材料來解釋這節(jié)課的概念和規(guī)律，在課堂上分享他們的成果。在教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，讓他們充分體驗(yàn)知識的形成過程，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好。在美術(shù)班中，我們根據(jù)他們的課程時(shí)間和高考要求專門編制了一套適合他們的校本教材，對一些偏難、高考不常涉及的概念和規(guī)律大膽的刪除。在普通班中，通過教師精選典型事例創(chuàng)設(shè)情境引入，讓他們明白為什么要引入這個(gè)概念，能說出這個(gè)概念是如何定義的，物理規(guī)律是怎樣得來的？讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容獲得生動而具體的感性認(rèn)識，并認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象。

2.對比強(qiáng)化概念和規(guī)律

在教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生去分析物理過程和現(xiàn)象的本質(zhì)特征，在分析的基礎(chǔ)上經(jīng)過抽象概括形成物理概念。對易混易錯(cuò)的概念，教師應(yīng)選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行新舊概念的對比。如“磁通量、磁通量的變化及磁通量的變化率”同學(xué)們最會混在一起，教師將這些概念的定義、公式、單位、物理意義進(jìn)行區(qū)別比較找異同，并在教學(xué)中特別注意分析學(xué)生易形成思維障礙的地方，通過教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生豁然開竅。另外在辯析思維活動中還要注意用物理現(xiàn)象的實(shí)例來進(jìn)行分析，借助形象思維來啟發(fā)學(xué)生掌握抽象邏輯思維方法。如：電場線的概念，它是電學(xué)部分一個(gè)非常重要的概念，由于概念本身比較抽象，大部分學(xué)生對這個(gè)概念理解不夠深刻、透徹。教師就可以以初中學(xué)過的磁感線類比，講述引入電場線的意義及描述電場的優(yōu)點(diǎn)分析入手，把握電場線的特點(diǎn)，讓同學(xué)們掌握電場線的概念。

3.實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合

在具體的教學(xué)中，我們很重視利用實(shí)驗(yàn)的方法去讓學(xué)生驗(yàn)證這些概念和規(guī)律，使其知其然也知其所以然。凡是物理定律都是通過大量實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出來的。教師在教學(xué)中既要組織學(xué)生觀察好實(shí)驗(yàn)，又要把實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)構(gòu)思和如何探究規(guī)律全過程的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生從中受到啟迪。比如：電學(xué)中《歐姆定律》的教學(xué)，教師要講透規(guī)律的由來，讓學(xué)生學(xué)會通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)歸納物理規(guī)律的方法，對后面學(xué)習(xí)“動態(tài)電路的分析”、電路的計(jì)算提供極有力的幫助。很多同學(xué)通過多次練習(xí)尋找規(guī)律，歸納出“串反并同”的規(guī)律，提高了解題效率。用演繹推理推導(dǎo)新規(guī)律，如：電學(xué)中串并聯(lián)電路電阻、電壓、電流、電功率公式推導(dǎo)等，都要求高中學(xué)生學(xué)會自己推導(dǎo)證明，做到概念清，思路明，推導(dǎo)正確，提高文字運(yùn)算和公式推導(dǎo)的邏輯思維能力，掌握演繹推理方法。

二、研究高二物理有效性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

雖然新課程的要求把利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、探索精神提高到重要的位置，然而仍然有不少老師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍停留在教師自己演示講解實(shí)驗(yàn)，學(xué)生被動的接受灌輸?shù)慕Y(jié)論。學(xué)生的各種實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ紱]有得到很好的發(fā)展，其原因在于這種教學(xué)方法忽視了方法、興趣和態(tài)度的培養(yǎng)，那么如何做到實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)？

1.提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中要將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為研究和探究的主題，有效地引導(dǎo)學(xué)生主動投入到研究性活動中去。如在觀察會動的鋁箔天橋?qū)嶒?yàn)中，提出問題：是什么讓“天橋”動起來呢？改變電池正負(fù)極“天橋”會怎樣？將磁鐵的N、S極互換，“天橋”又會怎樣？學(xué)生自然而然就會想進(jìn)一步了解其中的奧妙。讓學(xué)生互相討論，進(jìn)而就會問一些有關(guān)安培力與什么因素有關(guān)、安培力與這些因素到底存在什么樣的關(guān)系等等問題，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論，這樣使學(xué)生帶著興趣去探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就會達(dá)到意想不到的效果。

2.注重觀察，加深對問題的認(rèn)識和理解

在實(shí)驗(yàn)過程中要引導(dǎo)學(xué)生全方位、多視角、全過程地觀察物理實(shí)驗(yàn)過程中的各種現(xiàn)象和現(xiàn)象的各個(gè)方面。如“測定光波波長”實(shí)驗(yàn)中，既要觀察各光學(xué)元件在主光軸上前后位置，又要觀察光源移動到什么位置時(shí)會聚光線最好，還要觀察單縫與雙縫是否平行等高及條紋明顯與否與有什么有關(guān)等等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果與條件關(guān)系的深層觀察和全面觀察，便能較好地培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。觀察要認(rèn)真，要善于抓住那些稍縱即逝的物理現(xiàn)象，尤其是那些乍看起來有些“反?！钡默F(xiàn)象。如帶有少量電荷的驗(yàn)電器箔片張開一定角度后，當(dāng)帶有大量異種電荷的帶電體靠近驗(yàn)電器時(shí)，可以明顯看到箔片張角先閉合后又增大了。捕捉這些看起來反常的現(xiàn)象，可以幫助我們對問題的認(rèn)識和理解。

3.將演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)

探究性實(shí)驗(yàn)可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，因此我們可以根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有條件，將一些演示的實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行探究，還可以自制一些簡單的實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究。在安培力的方向教學(xué)中我們可以將演示實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，可以讓每組學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)方塊泡沫和三根棒（分別標(biāo)記相應(yīng)F、B、I的方向）。讓學(xué)生探究當(dāng)導(dǎo)線垂直于磁場方向時(shí)三者的關(guān)系。學(xué)生交流討論設(shè)計(jì)了四種特殊情況下，F(xiàn)、B、I三者方向的空間關(guān)系，經(jīng)過擺動裝置看到了直觀的三維空間關(guān)系。通過此實(shí)驗(yàn)的探究，既回歸了科學(xué)家們的探索過程又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.加強(qiáng)開放性實(shí)驗(yàn)

開放內(nèi)容包括：一些課堂演示實(shí)驗(yàn)，一些課內(nèi)學(xué)生沒有做好或做后有不同見解及有疑惑的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，或由教師命題學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。如在測電阻實(shí)驗(yàn)中，可以在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)桌上先放一些器材，學(xué)生電源一個(gè)，開關(guān)一個(gè)，導(dǎo)線10條，待測電阻一個(gè)，已知阻值的電阻一個(gè)，滑動變阻器一個(gè)，電流表兩個(gè)，電壓表兩個(gè)，學(xué)生做完伏安法測電阻實(shí)驗(yàn)后，提出問題：如果此實(shí)驗(yàn)中少了一個(gè)電表，如何根據(jù)現(xiàn)有的器材來完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會進(jìn)行各種各樣的猜想，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案畫出電路圖，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過此實(shí)驗(yàn)的探究，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又加強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

三、研究高二物理有效性習(xí)題教學(xué)策略

傳統(tǒng)的教學(xué)思想有一個(gè)重大的特點(diǎn)就是題海戰(zhàn)術(shù)。教師、家長也普遍認(rèn)為通過大量的習(xí)題對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行反復(fù)刺激、強(qiáng)化，就能鞏固知識，提高學(xué)習(xí)成績。我們不否認(rèn)通過大量的練習(xí)能強(qiáng)化記憶，提高解題速度，但是，這種對知識點(diǎn)的簡單記憶，重復(fù)考察對習(xí)題課教學(xué)的效果其實(shí)不然。因此，我們經(jīng)常聽到一些物理教師的無奈聲：“這道題目我們已經(jīng)在課堂上講了很多次了，可怎么學(xué)生還是做錯(cuò)了”。那么如何做到習(xí)題的有效教學(xué)？

1.根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同分層教學(xué)

在不同班級我們都設(shè)計(jì)了A、B、C三種層次的習(xí)題，學(xué)生根據(jù)自己的程度自選一類習(xí)題完成。課后課代表收集三種層次的同學(xué)各還存在的不會的習(xí)題，課堂上統(tǒng)一解決B類問題，自習(xí)課上個(gè)別A、C類問題。這樣三類層次的學(xué)生都學(xué)有所得。

2.讓學(xué)生自己講題，暴露存在的問題

課前讓課代表安排每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一道題到黑板上來講解，課堂上隨機(jī)抽取幾位同學(xué)來講。由于做了充分的準(zhǔn)備，他在這塊知識會做個(gè)詳細(xì)的復(fù)習(xí)，對他本人來說不但是個(gè)鍛煉的機(jī)會也是對知識的梳理過程，不但培養(yǎng)了他的表達(dá)能力也培養(yǎng)了他歸納總結(jié)能力。對其他同學(xué)來說是個(gè)很好的學(xué)習(xí)模仿的機(jī)會，大家就他的講解找其中的漏洞，對他人或自己的疑惑及時(shí)提問，當(dāng)場解決。老師就大家暴露出來的問題進(jìn)行點(diǎn)評。這樣突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的參與度高，學(xué)習(xí)效率也高。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案的設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生反饋的問題而設(shè)計(jì)，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，它促進(jìn)預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的良性循環(huán)。通過課前自學(xué)，課堂提高，課后固學(xué)等環(huán)節(jié)的調(diào)控，有助于以學(xué)定教，從而提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是師生共建有效課堂教學(xué)的重要途徑。

4.創(chuàng)設(shè)“問題原型”

將解過的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，形成“問題原型”，能夠做到舉一反三，并要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，親自體驗(yàn)。教師絕不能什么都講，但要具有高度的概括能力，將知識進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在每種類型的問題中都能進(jìn)行思考。同時(shí)，讀審物理問題要在講解習(xí)題時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生分析題目中的關(guān)鍵詞和句，創(chuàng)設(shè)“問題原型”要讓學(xué)生在完成一種習(xí)題后，能自主改變題目條件或問題，陳設(shè)出新的問題。只有在教學(xué)過程中不斷訓(xùn)練，才能有效培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，才能消除學(xué)生怕學(xué)物理的心理，學(xué)生只有具備這些能力，才能喜歡物理，才能學(xué)好物理。

通過對高二物理不同課型有效教學(xué)策略的探究，我們改正了以往忽視方法、興趣和態(tài)度的培養(yǎng)的低效教學(xué)。特別是在教學(xué)過程中，突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，教師對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，發(fā)掘高二物理中巧妙的構(gòu)思和方法，以不同時(shí)期同一教學(xué)為依托，拓寬其思路，挖掘其內(nèi)涵，通過形式多樣的活動來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。教師是有效教學(xué)的設(shè)計(jì)者，活動的組織者，學(xué)習(xí)的評價(jià)者，教師要提高自身的素質(zhì)，注重對學(xué)習(xí)方式的理解和運(yùn)用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要有充分了解，對可能發(fā)生的情況都要盡可能的想到，才能使有效教學(xué)活動得以順利進(jìn)行，才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)。

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