高虹

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過實(shí)施有效的策略培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生能夠結(jié)合自身固有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，積極探究新知，從而實(shí)現(xiàn)解決問題的目的。同時(shí)，學(xué)生在探究的過程中思維活動(dòng)變得異?；钴S。論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)手能力；培養(yǎng)策略

動(dòng)手操作能力是一種學(xué)習(xí)的方法和手段，它的最終目的是服務(wù)于教學(xué)知識(shí)。以人類的思維作為視角進(jìn)行分析，學(xué)生在親自動(dòng)手之后，可以加深學(xué)習(xí)的理解和印象。教師在教學(xué)過程中，有效地提高學(xué)生的動(dòng)手能力，不但可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而大大地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)過程中，需要抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，循循善誘，有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在教學(xué)課堂上親自動(dòng)手、自主探究、交流合作，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的。

一、創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是非常抽象的，然而這門學(xué)科是源于生活實(shí)際的，為此，在實(shí)際的情境當(dāng)中還原數(shù)學(xué)知識(shí)，以使學(xué)生由生活實(shí)際當(dāng)中感受數(shù)學(xué)的發(fā)展，明確實(shí)際生活跟數(shù)學(xué)知識(shí)的緊密聯(lián)系。教師通過自身的實(shí)際生活實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，能夠創(chuàng)設(shè)跟教學(xué)知識(shí)有關(guān)的情境，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作，以使學(xué)生比較輕松地感知事物的表象，再通過教師總結(jié)出問題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生更加有效地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生由動(dòng)手操作再到概括教材內(nèi)容的過程，就是一種思考的過程，是數(shù)學(xué)知識(shí)從形象化轉(zhuǎn)化到抽象化的過程，這種教學(xué)的策略能夠充分地激發(fā)學(xué)生的潛能和智力，為學(xué)生從抽象到形象、從理論知識(shí)體向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化奠定了基礎(chǔ)。比如，教師在講解“三角形兩邊之和大于第三邊”這個(gè)問題的時(shí)候，可要求學(xué)生借助一些不同長度的木棍，再要求學(xué)生拼三角形，學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，能夠得知在某些情況下三根木棍是不能夠拼出三角形的，然而能夠調(diào)節(jié)木棍的長度進(jìn)行拼接。這樣，學(xué)生在不斷地探究之后，逐步明確了三角形的一些特點(diǎn)，此時(shí)，教師再加以引導(dǎo)，那么就能夠使得學(xué)生明白“三角形兩邊之和大于第三邊”這個(gè)問題。

二、鑒于學(xué)生好奇和好動(dòng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的積極性和主動(dòng)性

小學(xué)的特點(diǎn)就是好奇心強(qiáng)和活潑好動(dòng)，教師在教學(xué)過程中需要抓住學(xué)生的這一顯著特點(diǎn)，有效地啟發(fā)學(xué)生操作和摸索，以使學(xué)生積極主動(dòng)地操作，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在講解圓周之前，要求學(xué)生準(zhǔn)備好直尺、繩子、紙條、軟尺等，在回家之后想方設(shè)法對自行車車輪的半徑與周長進(jìn)行測量。學(xué)生都非常好奇，又感覺比較好玩，因此，他們想出了一系列的方法進(jìn)行測量。有的學(xué)生在車輪上做記號，然后測量車轍；有的學(xué)生直接使用軟尺纏繞在車輪上；還有的學(xué)生在車輪上纏繞一根繩子，再借助尺子對繩子的長度進(jìn)行測量。盡管學(xué)生的測量結(jié)果存在差異，也不是非常得準(zhǔn)確，然而這使學(xué)生親自動(dòng)手操作，開發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也感受到了動(dòng)手實(shí)踐的樂趣。在這個(gè)前提下，教師和學(xué)生再一起探討圓的半徑和周長之間的關(guān)系就變得非常容易了。

三、在簡單的運(yùn)算中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)擺脫舊的、傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，要求學(xué)生借助搭一搭、拼一拼、擺一擺等活動(dòng)探究問題的規(guī)律和奧秘。比如，教師在講解“17減9的退位減法”的過程中，先讓學(xué)生拿出17根小棒（其中，10根是1捆，再加上7根），再從其中拿走9根，看一看需要如何拿出？這樣，學(xué)生進(jìn)行了以下的操作：①從17根小棒中拿出7根，再從10跟小棒中中拿出2根，最后的時(shí)候就剩下8根了。②先從10跟小棒中拿出9根，剩下1根，在將這一根與7跟加起來就是8根。③把另外的7根和這一捆的小棒打開，這樣一共是17根，再從中數(shù)出9根，最后還剩下8根。在教師的啟發(fā)下，要求學(xué)生完整有序地表達(dá)自己拿出小棒的整個(gè)過程，再要求其他的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這樣大大地加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，實(shí)現(xiàn)了理想的教學(xué)效果。

四、與實(shí)際生活相聯(lián)系，要求學(xué)生積極地參與實(shí)踐

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)是源自實(shí)際生活的，可以說，實(shí)際生活中到處都存在數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要結(jié)合教材的特點(diǎn)，跟學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生接觸到生活實(shí)際，明確數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中是到處存在的，從而感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生用到的和看到的實(shí)際生活問題，設(shè)計(jì)一系列具備較強(qiáng)實(shí)踐與操作的實(shí)踐活動(dòng)。比如，教師在講解如何計(jì)算平行四邊形面積的過程中，要求學(xué)生以小組作為單位將一個(gè)平行四邊形向長方形轉(zhuǎn)化。這樣，學(xué)生在剪和拼的過程中感受到了將平行四邊形順著它的高剪開之后，通過平移之后加以拼接，一個(gè)長方形就拼成了。然后要求學(xué)生對這種變化的情況進(jìn)行比較，學(xué)生便不難發(fā)現(xiàn)：平行四邊形的底就是長方形的長，而平行四邊形的高就是長方形的寬。在最后的時(shí)候，學(xué)生在經(jīng)過討論之后，得出了由于長方形的面積是長乘以寬，因此，平行四邊形的面就是底乘以高。學(xué)生在親自操作之后，通過觀察和分析，提高了自身分析和解決問題的技能。

總而言之，學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)需要綜合課前、課堂與課后等各個(gè)方面的滲透。學(xué)生在動(dòng)手操作之后，不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，而且還使學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而有效地分析和解決一系列的數(shù)學(xué)問題，明確了數(shù)學(xué)知識(shí)的重大意義，

增長了智慧和才能，體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。

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|編輯 溫雪蓮