黃艷紅

摘 要：初中數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)就是運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)思想與方法去解決從現(xiàn)實(shí)中提取的問題。其教法的宗旨就是真實(shí)開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，用其所學(xué)解其所惑，也就是學(xué)以致用。課堂活動(dòng)教法需要有效的教學(xué)時(shí)間、適時(shí)的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂活動(dòng)；教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一，就是解決生活中遇到的實(shí)際問題。數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)教法，就是由教師先選取與數(shù)學(xué)原則或法則有關(guān)實(shí)際問題，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然后運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)思想和方法解決問題。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的本質(zhì)和價(jià)值取向我們并沒有很透徹地去了解，所以教學(xué)活動(dòng)不是非常讓人滿意。該怎樣開展有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新才能呢？僅僅是操作、交流等這些外顯的活動(dòng)顯然是不夠的，還有許多問題都是我們需要注意的。

一、真實(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)需要足夠的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間

留有充分的教學(xué)時(shí)間是讓學(xué)生達(dá)到教學(xué)互動(dòng)的前提。有了足夠的時(shí)間，活動(dòng)的真實(shí)情況才能夠讓教師完全了解。我上過一節(jié)《方程的意義》的觀摩課，為了讓學(xué)生理解方程的意義，我讓學(xué)生將一組由生活實(shí)際中抽象出的式子進(jìn)行分類。這次分類活動(dòng)一共占用了半節(jié)課的時(shí)間，如果沒有如此充分的時(shí)間，學(xué)生就不會(huì)有如此深入的比較、討論和分類，從而真正深刻地理解方程的意義。

其實(shí)這樣做的目的也是新課改提出的目標(biāo)要求——讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，通常的做法是先講解數(shù)學(xué)概念、公理法則，接著講解例題，然后通過海量習(xí)題強(qiáng)化記憶理解。但這樣做的后果是費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且效果不明顯，大部分的學(xué)生把大量的時(shí)間用在了習(xí)題上，這還只是對(duì)于聽懂的同學(xué)來說的情況。如果沒有聽懂的學(xué)生，別說做題，就是復(fù)述概念法則都是個(gè)問題，更別提解決實(shí)際問題了。

二、促成真實(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵是明確的活動(dòng)目標(biāo)和步驟

在學(xué)生操作前，教師就應(yīng)該提前告知活動(dòng)的基本要求、分組活動(dòng)的具體操作步驟以及明確學(xué)生討論的問題。如在《方程的意義》一課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生們充分地觀察每一組算式，然后選定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)分類算式，從而讓學(xué)生的課堂活動(dòng)有了統(tǒng)一的目標(biāo)和方向，避免了盲目和混亂。

這也就是所謂的正確有效的引導(dǎo)。教學(xué)活動(dòng)要做到有的放矢，就必須做到活動(dòng)的目的要明確，同時(shí)分解步驟，正確引導(dǎo)學(xué)生一步步將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。初中學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了初步的解題技巧和思路，但面對(duì)越來越復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，更需要教師的點(diǎn)撥。要想促成真實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)，就必須明確活動(dòng)目的，分解教學(xué)步驟。

三、形成有效數(shù)學(xué)活動(dòng)的保證是適時(shí)地評(píng)價(jià)

教師是課堂活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生之間的交流和探討需要教師適時(shí)的富有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而讓他們能有豐富科學(xué)的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生充分享受和探討課堂活動(dòng)的過程，讓學(xué)生明白結(jié)果并不是最重要的。教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓操作過程啟發(fā)學(xué)生的思維過程。在學(xué)生回答問題的時(shí)候，為了讓學(xué)生更清晰的表達(dá)自己的思維脈絡(luò)，教師可以深入地問一問，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中自己存在的問題并及時(shí)改正， 從而讓班里的其他學(xué)生在聽別人思考過程中去學(xué)習(xí)借鑒，評(píng)價(jià)反思。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)教法的幾點(diǎn)建議

理性思維的提升是學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中不斷地感悟的過程。學(xué)生的感悟能力參差不齊，控制力也不穩(wěn)定，教師在教學(xué)過程中可以通過以下幾個(gè)方面逐步培養(yǎng)。

（1）及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在操作、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)中反思操作的過程、結(jié)果和其中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，是新知識(shí)在他們頭腦中更加系統(tǒng)和豐富化的必要手段，也是提升學(xué)生自悟能力的關(guān)鍵步驟。如在《方程的意義》一課上，因?yàn)閷W(xué)生們所用的分類方法不同，分類的結(jié)果也不盡相同。教師此時(shí)向?qū)W生提問：“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生悟出新知識(shí)的構(gòu)成，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（2）為了增強(qiáng)學(xué)生的自悟能力，教師可以將在課堂活動(dòng)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)統(tǒng)一提取出來，組織學(xué)生進(jìn)行討論探究。每個(gè)學(xué)生都把自己的觀念闡述出來，集思廣益，取長補(bǔ)短，讓他們?cè)诼犎e人的見解時(shí)也在不斷地反思自己的思維邏輯，從而使他們的個(gè)體思維能有質(zhì)的提升。這也是一個(gè)比較的過程，自己的思維過程和別人的思維過程進(jìn)行比較，新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行比較，思考的角度和解決問題方法上的比較，都可以讓學(xué)生悟出新舊知識(shí)間蘊(yùn)藏的規(guī)律性、區(qū)別和聯(lián)系，從而讓學(xué)生更好地把握新知識(shí)。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程也是人類對(duì)數(shù)學(xué)建構(gòu)過程的縮影，除了思維邏輯外，還是需要一些直覺和靈感的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的直覺和靈感對(duì)所遇見的數(shù)學(xué)問題大膽的猜想，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得到結(jié)果。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)濃厚的興趣，著重發(fā)展學(xué)生的思維邏輯能力是每個(gè)教師義不容辭的職責(zé)。

總之，課堂活動(dòng)教法需要教師與學(xué)生的全面互動(dòng)與參與。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法林林總總，但最適合自己的才是最有效的教法。所以，我們要不斷研究數(shù)學(xué)課堂教法，以培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王華.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].才智，2013（19）.

（江蘇省邳州市岱山中學(xué)）