張瑞蓉

勾股定理是一個(gè)著名的幾何定理。在幾千年前，我國(guó)古代勞動(dòng)人民就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并開(kāi)始應(yīng)用勾股定理。我國(guó)古代數(shù)學(xué)家趙爽用幾何圖形的截、割、拼、補(bǔ)來(lái)證明代數(shù)式之間的恒等關(guān)系，體現(xiàn)了“數(shù)形結(jié)合”的統(tǒng)一思想，在世界數(shù)學(xué)史上具有獨(dú)特的貢獻(xiàn)和地區(qū)。

在2002年北京召開(kāi)的國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)的會(huì)標(biāo)就是采用趙爽用來(lái)證明勾股定理的弦圖（如下圖）。重要又簡(jiǎn)單，充滿魅力的勾股定理成為數(shù)學(xué)家及數(shù)學(xué)業(yè)余愛(ài)好者極力去研究的定理。

在由三個(gè)老師組成的同課異構(gòu)活動(dòng)中，我們的主題就是“勾股定理”。不同學(xué)校的三個(gè)老師講述的重點(diǎn)一樣，利用的都是用面積恒等來(lái)證明勾股定理，甚至運(yùn)用的圖形也是一樣的，只是講課的模式恰好各不相同。第一位老師用親切、自然的態(tài)度循循善誘，在探索勾股定理的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)形結(jié)合和特殊到一般的思想方法。整個(gè)課堂顯得輕松、和諧，在愉快的氛圍中結(jié)束了本堂課。第二位老師用了完全不一樣的教學(xué)方式。她放手由學(xué)生自主去探索，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后集體合作，動(dòng)手去拼出可以用來(lái)證明勾股定理的圖形，并嘗試著去證明這個(gè)定理。這樣的課堂，會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生積極參與、合作交流的意識(shí)。同樣是一堂非常成功的課堂，同樣地快樂(lè)學(xué)習(xí)！而第三位老師采取的是傳統(tǒng)的講授方式?；旧隙际怯衫蠋熤v授，學(xué)生聽(tīng)講，雖然也完成了教學(xué)內(nèi)容，但是整個(gè)課堂的氛圍顯得有些沉悶。課堂上基本以教師為主，學(xué)生的參與度極少，這對(duì)學(xué)生的探索能力培養(yǎng)會(huì)欠缺些，同時(shí)也比較難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣！

同一個(gè)主題，不一樣的三種課堂模式，讓我一直想到現(xiàn)在的教育方式?！跋葘W(xué)后教”，這幾年杜郎口教學(xué)模式風(fēng)靡全國(guó)??！“以學(xué)生為主，教師為輔”是現(xiàn)在很多老師都常接觸的教育思想。甚至也有提倡課堂放給學(xué)生，教師基本不參與講課，只起點(diǎn)撥作用。起初我是一直排斥杜郎口這種教學(xué)模式的。一直覺(jué)得數(shù)學(xué)語(yǔ)言的美是應(yīng)該一代傳一代的，數(shù)學(xué)邏輯推理能力更是每個(gè)人都應(yīng)該去學(xué)習(xí)并掌握的一門技能，怎么能把這些丟了就把課堂給學(xué)生，教師都不用去講授，那又怎樣把數(shù)學(xué)的這些精髓傳給下一代呢？于是我一直糾結(jié)著。而在這一次的同課異構(gòu)活動(dòng)中，三位老師的三種鮮明的授課方式給了我良多的感觸。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這種形式肯定是要改革的。這樣的課堂很難去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更難讓學(xué)生有創(chuàng)造的空間，教出來(lái)的學(xué)生基本上就是人家所說(shuō)的“書呆子”了?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》里也告訴我們：數(shù)學(xué)對(duì)于人類社會(huì)還擁有另一項(xiàng)重要的文化功能，就是培養(yǎng)發(fā)展人的思維能力，特別是理性思維能力。而個(gè)人覺(jué)得傳統(tǒng)的這種教學(xué)對(duì)于這種能力培養(yǎng)是有局限的，“滿堂灌”的教學(xué)方式是應(yīng)該尋找進(jìn)步的。

喜歡自主的課堂，不是說(shuō)把課堂都交給學(xué)生，個(gè)人認(rèn)為理想中的課堂應(yīng)該有踴躍思維的學(xué)生，有動(dòng)手實(shí)踐操作且團(tuán)結(jié)互助的同學(xué)，更應(yīng)該有一個(gè)和藹可親的老師不時(shí)點(diǎn)撥著，把數(shù)學(xué)語(yǔ)言的美、數(shù)學(xué)中邏輯思維的魅力給展示出來(lái)。可以說(shuō)，前兩個(gè)老師的課堂體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想方法，展示了數(shù)學(xué)美，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)悠久文化的思想，激勵(lì)了學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣的課堂應(yīng)當(dāng)是非常成功的了。

作為一名數(shù)學(xué)老師，如何讓學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)，如何把我們幾千年來(lái)數(shù)學(xué)展示的美以及不可或缺的作用一一呈現(xiàn)，是我一直努力的目標(biāo)。怎樣的課堂適合這個(gè)時(shí)代的學(xué)生，讓他們既快樂(lè)地學(xué)習(xí)，又真正學(xué)到東西？是我一直摸索的方向。

（福建省晉江市英林中學(xué)）

勾股定理是一個(gè)著名的幾何定理。在幾千年前，我國(guó)古代勞動(dòng)人民就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并開(kāi)始應(yīng)用勾股定理。我國(guó)古代數(shù)學(xué)家趙爽用幾何圖形的截、割、拼、補(bǔ)來(lái)證明代數(shù)式之間的恒等關(guān)系，體現(xiàn)了“數(shù)形結(jié)合”的統(tǒng)一思想，在世界數(shù)學(xué)史上具有獨(dú)特的貢獻(xiàn)和地區(qū)。

在2002年北京召開(kāi)的國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)的會(huì)標(biāo)就是采用趙爽用來(lái)證明勾股定理的弦圖（如下圖）。重要又簡(jiǎn)單，充滿魅力的勾股定理成為數(shù)學(xué)家及數(shù)學(xué)業(yè)余愛(ài)好者極力去研究的定理。

在由三個(gè)老師組成的同課異構(gòu)活動(dòng)中，我們的主題就是“勾股定理”。不同學(xué)校的三個(gè)老師講述的重點(diǎn)一樣，利用的都是用面積恒等來(lái)證明勾股定理，甚至運(yùn)用的圖形也是一樣的，只是講課的模式恰好各不相同。第一位老師用親切、自然的態(tài)度循循善誘，在探索勾股定理的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)形結(jié)合和特殊到一般的思想方法。整個(gè)課堂顯得輕松、和諧，在愉快的氛圍中結(jié)束了本堂課。第二位老師用了完全不一樣的教學(xué)方式。她放手由學(xué)生自主去探索，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后集體合作，動(dòng)手去拼出可以用來(lái)證明勾股定理的圖形，并嘗試著去證明這個(gè)定理。這樣的課堂，會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生積極參與、合作交流的意識(shí)。同樣是一堂非常成功的課堂，同樣地快樂(lè)學(xué)習(xí)！而第三位老師采取的是傳統(tǒng)的講授方式?；旧隙际怯衫蠋熤v授，學(xué)生聽(tīng)講，雖然也完成了教學(xué)內(nèi)容，但是整個(gè)課堂的氛圍顯得有些沉悶。課堂上基本以教師為主，學(xué)生的參與度極少，這對(duì)學(xué)生的探索能力培養(yǎng)會(huì)欠缺些，同時(shí)也比較難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣！

同一個(gè)主題，不一樣的三種課堂模式，讓我一直想到現(xiàn)在的教育方式?！跋葘W(xué)后教”，這幾年杜郎口教學(xué)模式風(fēng)靡全國(guó)??！“以學(xué)生為主，教師為輔”是現(xiàn)在很多老師都常接觸的教育思想。甚至也有提倡課堂放給學(xué)生，教師基本不參與講課，只起點(diǎn)撥作用。起初我是一直排斥杜郎口這種教學(xué)模式的。一直覺(jué)得數(shù)學(xué)語(yǔ)言的美是應(yīng)該一代傳一代的，數(shù)學(xué)邏輯推理能力更是每個(gè)人都應(yīng)該去學(xué)習(xí)并掌握的一門技能，怎么能把這些丟了就把課堂給學(xué)生，教師都不用去講授，那又怎樣把數(shù)學(xué)的這些精髓傳給下一代呢？于是我一直糾結(jié)著。而在這一次的同課異構(gòu)活動(dòng)中，三位老師的三種鮮明的授課方式給了我良多的感觸。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這種形式肯定是要改革的。這樣的課堂很難去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更難讓學(xué)生有創(chuàng)造的空間，教出來(lái)的學(xué)生基本上就是人家所說(shuō)的“書呆子”了?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》里也告訴我們：數(shù)學(xué)對(duì)于人類社會(huì)還擁有另一項(xiàng)重要的文化功能，就是培養(yǎng)發(fā)展人的思維能力，特別是理性思維能力。而個(gè)人覺(jué)得傳統(tǒng)的這種教學(xué)對(duì)于這種能力培養(yǎng)是有局限的，“滿堂灌”的教學(xué)方式是應(yīng)該尋找進(jìn)步的。

喜歡自主的課堂，不是說(shuō)把課堂都交給學(xué)生，個(gè)人認(rèn)為理想中的課堂應(yīng)該有踴躍思維的學(xué)生，有動(dòng)手實(shí)踐操作且團(tuán)結(jié)互助的同學(xué)，更應(yīng)該有一個(gè)和藹可親的老師不時(shí)點(diǎn)撥著，把數(shù)學(xué)語(yǔ)言的美、數(shù)學(xué)中邏輯思維的魅力給展示出來(lái)?？梢哉f(shuō)，前兩個(gè)老師的課堂體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想方法，展示了數(shù)學(xué)美，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)悠久文化的思想，激勵(lì)了學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣的課堂應(yīng)當(dāng)是非常成功的了。

作為一名數(shù)學(xué)老師，如何讓學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)，如何把我們幾千年來(lái)數(shù)學(xué)展示的美以及不可或缺的作用一一呈現(xiàn)，是我一直努力的目標(biāo)。怎樣的課堂適合這個(gè)時(shí)代的學(xué)生，讓他們既快樂(lè)地學(xué)習(xí)，又真正學(xué)到東西？是我一直摸索的方向。

（福建省晉江市英林中學(xué)）

勾股定理是一個(gè)著名的幾何定理。在幾千年前，我國(guó)古代勞動(dòng)人民就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并開(kāi)始應(yīng)用勾股定理。我國(guó)古代數(shù)學(xué)家趙爽用幾何圖形的截、割、拼、補(bǔ)來(lái)證明代數(shù)式之間的恒等關(guān)系，體現(xiàn)了“數(shù)形結(jié)合”的統(tǒng)一思想，在世界數(shù)學(xué)史上具有獨(dú)特的貢獻(xiàn)和地區(qū)。

在2002年北京召開(kāi)的國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)的會(huì)標(biāo)就是采用趙爽用來(lái)證明勾股定理的弦圖（如下圖）。重要又簡(jiǎn)單，充滿魅力的勾股定理成為數(shù)學(xué)家及數(shù)學(xué)業(yè)余愛(ài)好者極力去研究的定理。

在由三個(gè)老師組成的同課異構(gòu)活動(dòng)中，我們的主題就是“勾股定理”。不同學(xué)校的三個(gè)老師講述的重點(diǎn)一樣，利用的都是用面積恒等來(lái)證明勾股定理，甚至運(yùn)用的圖形也是一樣的，只是講課的模式恰好各不相同。第一位老師用親切、自然的態(tài)度循循善誘，在探索勾股定理的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)形結(jié)合和特殊到一般的思想方法。整個(gè)課堂顯得輕松、和諧，在愉快的氛圍中結(jié)束了本堂課。第二位老師用了完全不一樣的教學(xué)方式。她放手由學(xué)生自主去探索，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后集體合作，動(dòng)手去拼出可以用來(lái)證明勾股定理的圖形，并嘗試著去證明這個(gè)定理。這樣的課堂，會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生積極參與、合作交流的意識(shí)。同樣是一堂非常成功的課堂，同樣地快樂(lè)學(xué)習(xí)！而第三位老師采取的是傳統(tǒng)的講授方式?；旧隙际怯衫蠋熤v授，學(xué)生聽(tīng)講，雖然也完成了教學(xué)內(nèi)容，但是整個(gè)課堂的氛圍顯得有些沉悶。課堂上基本以教師為主，學(xué)生的參與度極少，這對(duì)學(xué)生的探索能力培養(yǎng)會(huì)欠缺些，同時(shí)也比較難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣！

同一個(gè)主題，不一樣的三種課堂模式，讓我一直想到現(xiàn)在的教育方式。“先學(xué)后教”，這幾年杜郎口教學(xué)模式風(fēng)靡全國(guó)?。　耙詫W(xué)生為主，教師為輔”是現(xiàn)在很多老師都常接觸的教育思想。甚至也有提倡課堂放給學(xué)生，教師基本不參與講課，只起點(diǎn)撥作用。起初我是一直排斥杜郎口這種教學(xué)模式的。一直覺(jué)得數(shù)學(xué)語(yǔ)言的美是應(yīng)該一代傳一代的，數(shù)學(xué)邏輯推理能力更是每個(gè)人都應(yīng)該去學(xué)習(xí)并掌握的一門技能，怎么能把這些丟了就把課堂給學(xué)生，教師都不用去講授，那又怎樣把數(shù)學(xué)的這些精髓傳給下一代呢？于是我一直糾結(jié)著。而在這一次的同課異構(gòu)活動(dòng)中，三位老師的三種鮮明的授課方式給了我良多的感觸。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這種形式肯定是要改革的。這樣的課堂很難去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更難讓學(xué)生有創(chuàng)造的空間，教出來(lái)的學(xué)生基本上就是人家所說(shuō)的“書呆子”了?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》里也告訴我們：數(shù)學(xué)對(duì)于人類社會(huì)還擁有另一項(xiàng)重要的文化功能，就是培養(yǎng)發(fā)展人的思維能力，特別是理性思維能力。而個(gè)人覺(jué)得傳統(tǒng)的這種教學(xué)對(duì)于這種能力培養(yǎng)是有局限的，“滿堂灌”的教學(xué)方式是應(yīng)該尋找進(jìn)步的。

喜歡自主的課堂，不是說(shuō)把課堂都交給學(xué)生，個(gè)人認(rèn)為理想中的課堂應(yīng)該有踴躍思維的學(xué)生，有動(dòng)手實(shí)踐操作且團(tuán)結(jié)互助的同學(xué)，更應(yīng)該有一個(gè)和藹可親的老師不時(shí)點(diǎn)撥著，把數(shù)學(xué)語(yǔ)言的美、數(shù)學(xué)中邏輯思維的魅力給展示出來(lái)?？梢哉f(shuō)，前兩個(gè)老師的課堂體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想方法，展示了數(shù)學(xué)美，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)悠久文化的思想，激勵(lì)了學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣的課堂應(yīng)當(dāng)是非常成功的了。

作為一名數(shù)學(xué)老師，如何讓學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)，如何把我們幾千年來(lái)數(shù)學(xué)展示的美以及不可或缺的作用一一呈現(xiàn)，是我一直努力的目標(biāo)。怎樣的課堂適合這個(gè)時(shí)代的學(xué)生，讓他們既快樂(lè)地學(xué)習(xí)，又真正學(xué)到東西？是我一直摸索的方向。

（福建省晉江市英林中學(xué)）