楊旭超

摘 要： 拋錨式教學(xué)是一種有益的教學(xué)模式，該教學(xué)模式基于網(wǎng)絡(luò)的拋錨教學(xué)與情境認(rèn)知，有利于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)。開發(fā)拋錨教學(xué)系統(tǒng)，應(yīng)充分有效地挖掘及應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)特性。拋錨式教學(xué)活動是一個動態(tài)的、情境化的學(xué)習(xí)過程，作為教學(xué)支撐物的“船錨”，可以以實戰(zhàn)案例的形式呈現(xiàn)，也可以以問題情境的形式呈現(xiàn)；“船錨”應(yīng)立足于對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。拋錨式教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，需要遵循拋錨教學(xué)的設(shè)計原則。問題情境的虛擬對拋錨教學(xué)與情境認(rèn)知起著關(guān)鍵作用，“船錨”成為學(xué)生與現(xiàn)實世界的連接點，有助于學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及自主解決問題的能力。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)特性； 拋錨式教學(xué)； 教學(xué)情境； 情境認(rèn)知； 教學(xué)策略

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）07-46-02

Abstracts： Anchored instruction is a teaching mode based on the web and situation cognition， which motivates students to learn online by themselves. The characteristic of web should be dig and utilized fully and effectively. Anchored instruction is a dynamic and situation learning process. As the anchor of teaching backup， it can act as the form of practicing or problematic situation. "Anchor" should be based on the designing of learning environment. To construct the anchored teaching environment， the principles of anchored instruction should be followed. Virtual problem situation plays a key role with instruction and situated cognition. "Anchor" becomes the connection point between students and the real world， helping students with cognition. It can also help students cultivate the spirit of cooperation and solve problems.

Key words： network characteristic； anchored instruction； teaching situation； situation cognition； teaching tactics

0 引言

隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式應(yīng)運而生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，可以利用QQ、電子郵件、電子公告板等在線聊天系統(tǒng)工具開展各種形式的會話與協(xié)作，可以實現(xiàn)教學(xué)資源的共享和優(yōu)勢互補。還可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較好地進行拋錨式教學(xué)活動，并能產(chǎn)生特殊的教學(xué)效果。

1 網(wǎng)絡(luò)拋錨式教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)

拋錨式教學(xué)是一種有益的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)拋錨式教學(xué)系統(tǒng)是拋錨式教學(xué)系統(tǒng)與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機融合，因此，開發(fā)一個網(wǎng)絡(luò)拋錨式教學(xué)系統(tǒng)，需要深入挖掘網(wǎng)絡(luò)特性，并將網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)特性充分應(yīng)用于拋錨式教學(xué)。

1.1 網(wǎng)絡(luò)特性的挖掘與應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)作用于教學(xué)的特性主要包括網(wǎng)絡(luò)的多媒體特性、虛擬性、交互性、資源共享、以及網(wǎng)絡(luò)化個別化特性等。這些網(wǎng)絡(luò)特性能夠滿足信息社會對教育的多層次、多角度、高水平、終身化、開放式的要求。

教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、個別化是有別于傳統(tǒng)教學(xué)最顯著的區(qū)別。個別化教學(xué)可以實現(xiàn)因材施教，傳統(tǒng)教育無法解決的時空限制將被突破。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化可以實現(xiàn)教學(xué)資源的共享和優(yōu)勢互補。CAI的普及教學(xué)和個別化的教學(xué)功能將真正得到體現(xiàn)。

交互性允許學(xué)生扮演情境中的“角色”，體驗多彩的虛擬世界，從而達到學(xué)習(xí)的目的，是網(wǎng)絡(luò)特性在教學(xué)上最有價值的應(yīng)用。

網(wǎng)絡(luò)特性在教學(xué)上的應(yīng)用，還體現(xiàn)在情境的虛擬教學(xué)上。多媒體網(wǎng)絡(luò)和交互技術(shù)為情境的創(chuàng)設(shè)和有效的交互合作提供了條件，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行各種方式的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。也為實現(xiàn)基于Web環(huán)境的拋錨教學(xué)提供了最理想的條件。

1.2 基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是面向教學(xué)的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的所有分析與設(shè)計均應(yīng)以教育性為前提，均應(yīng)建立在對教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生模型三方面進行充分研究的基礎(chǔ)上。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理淪認(rèn)為：“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”構(gòu)成學(xué)習(xí)的四大要素。

建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。主張在一定的情境中通過協(xié)作活動和會話交流而建構(gòu)意義。媒體不再是教學(xué)的手段與方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，對知識進行嘗試與探索的認(rèn)知工具。

情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論主張在學(xué)習(xí)過程中強調(diào)情境對于學(xué)習(xí)的重要性。認(rèn)為知識的意義不能脫離具體的情境產(chǎn)生，知識是具有情境性的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者獲取知識，理解知識并基于一定的社會文化情境建構(gòu)意義的過程[1]。

事實上，在真實情境中學(xué)習(xí)，或者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬情境中學(xué)習(xí)，都可以有效激發(fā)學(xué)生的主動性。

拋錨式教學(xué)活動則完全順應(yīng)了這些教學(xué)理念，毋庸質(zhì)疑，網(wǎng)絡(luò)也是進行拋錨式教學(xué)的最有效的環(huán)境。因而，構(gòu)建基于Web環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)。對培養(yǎng)新世紀(jì)人才具有特殊意義。

2 拋錨式教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

拋錨式教學(xué)活動是一個動態(tài)的、情境化的教與學(xué)習(xí)的過程。與情境學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知以及認(rèn)知的彈性理論有著極其密切的關(guān)系[1-2]。拋錨式教學(xué)以專門設(shè)計的“船錨”作為支撐物來啟動教學(xué)，但這并非是教學(xué)的終點。拋錨式教學(xué)鼓勵學(xué)生自己生成學(xué)生項目[2]。

拋錨教學(xué)重視問題的分析過程與解決過程，重視知識的應(yīng)用[3]，將有著適當(dāng)復(fù)雜度的真實的“活動”或“案例”作為“船錨”，為學(xué)習(xí)者提供在“真實世界背景”中完成“真實任務(wù)”的機會[3]。

2.1 拋錨式教學(xué)的設(shè)計原則[1]

拋錨式教學(xué)有以下六條重要的設(shè)計原則。

⑴ 以研究學(xué)生為基礎(chǔ)，有針對性地處理教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略，在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計“船錨”。“船錨”的設(shè)計要有趣味性，使得“船錨”有的放矢。

從學(xué)生這一主體考慮，不同的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的要求不同；對于具有一定認(rèn)知能力的學(xué)生，應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)策略。這樣看來，針對拋錨教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)能適應(yīng)特殊學(xué)生的個別化要求，同時又能針對不同的學(xué)生及不同的教學(xué)內(nèi)容做教學(xué)策略上的相應(yīng)調(diào)整。

⑵ 作為教學(xué)支撐物的“船錨”，可以以實戰(zhàn)案例的形式呈現(xiàn)，也可以以問題情境的形式呈現(xiàn)，問題情境應(yīng)以真實的問題為基礎(chǔ)。

⑶ 作為教學(xué)支撐物的“船錨”，應(yīng)能進行有效的“引導(dǎo)”，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

⑷ “船錨”應(yīng)立足于對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。這意味著支持學(xué)習(xí)者去進行自由探索，自主學(xué)習(xí)，而非側(cè)重于“教”。

⑸ “船錨”設(shè)計應(yīng)強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，這是建構(gòu)主義的核心概念之一。

⑹ 在拋錨教學(xué)設(shè)計中采用“支架”策略與“淡出”策略[3]。

人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，對于學(xué)生的成長既不能過分的放任自流，也不能一味地扶著走路。特別是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，有必要采用“支架”策略與“淡出”策略，當(dāng)學(xué)生遇到困難無法獨立完成時，“支架”提供適度的啟發(fā)和即時指導(dǎo)，無疑于雪中送炭；而“淡出”則是在學(xué)生已獲得一定知識的基礎(chǔ)上，逐漸減少支架的幫助，使學(xué)生獨立面對挑戰(zhàn)，利用自己已有的知識結(jié)構(gòu)獨立解決問題，獨立地完成學(xué)習(xí)。“支架”策略與“淡出”策略，使學(xué)生在解決問題中處于一種舒適而又富有挑戰(zhàn)性的水平。

2.2 基于“船錨”的問題情境虛擬

我們知道，拋錨式教學(xué)的基點就是首先需要創(chuàng)建一個問題情境。

有效的問題情境能激發(fā)學(xué)生積極思維，是開啟思維大門的鑰匙。問題情境必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握知識的狀況，沿著學(xué)生的思路精心設(shè)計，在學(xué)生最感困惑的認(rèn)識焦點設(shè)疑，反復(fù)推敲，成為學(xué)生思維的“引線”。

問題情境應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有知識水平由淺入深，由表及里，抓住新舊知識的聯(lián)結(jié)點，在新知識的生長點上鋪墊，使之成為同化新知識的固定點，實現(xiàn)知識和技能的遷移。

對復(fù)雜問題應(yīng)化整為零，分散難點，逐步深入，個個擊破，使每—個問題情境都能使學(xué)生“跳一跳”摘到果子，體會到智力活動的愉快，既給學(xué)生以成功的滿足，又調(diào)動了學(xué)生的積極思維。

當(dāng)然，問題情境也必須對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生通過分析并解決情境中有難度的問題，才能獲得提高。

問題情境主要的用途在以下這幾種情況。

⑴ 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主題，提出有關(guān)的實際問題，讓學(xué)生思考如何來解決。例如，關(guān)于Authorware的交互方式，可讓學(xué)生思考“Authorware有那些交互方式？”，然后再比較、歸類、總結(jié)，給出完整的概念、類型，以及實現(xiàn)方法。

⑵ 將容易產(chǎn)生歧義的內(nèi)容設(shè)計成問題情境。根據(jù)學(xué)生的回答情況，再給予反饋、呈現(xiàn)產(chǎn)生歧義的原因，以及避免錯誤發(fā)生的方法。

⑶ 將教學(xué)內(nèi)容的重點、難點設(shè)計成問題情境，讓學(xué)生猜想和嘗試?yán)斫猓缓笤賹嶋H知識規(guī)律揭示出來，這樣有助于突出重點和分散難點。

2.3 情境與認(rèn)知

網(wǎng)絡(luò)拋描式教學(xué)平臺是學(xué)生情境認(rèn)知強有力的支撐環(huán)境，是使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、獨立解決問題的一個十分重要的途徑。

情境認(rèn)知背景[3]可以是：

⑴ 真實工作環(huán)境的高度模擬替代；

⑵ 拋錨背景。

在網(wǎng)絡(luò)拋錨式教學(xué)環(huán)境下，我們可以創(chuàng)設(shè)同步和異步的情境認(rèn)知背景，幫助學(xué)生積極主動地參與“船錨”所描述的活動。通過“船錨”指引的線索，引導(dǎo)學(xué)生探尋與問題解決相關(guān)的各種信息，辯別與理解相關(guān)信息的內(nèi)涵，并通過在線的“協(xié)作”與“會話”，與他人討論交流，在問題解決過程中進行知識的意義建構(gòu)。

為充分發(fā)揮情境認(rèn)知作用，支持學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)拋描式教學(xué)平臺提供各種共享的學(xué)習(xí)內(nèi)容與參考資料，幫助學(xué)生從多種不同角度進行情境認(rèn)知；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺亦應(yīng)是建構(gòu)知識的框架、問題情境集和線索源，給學(xué)生提供機會，使之在情境中找到解決問題的方法，找到所能應(yīng)用的適當(dāng)?shù)闹R，利用情境所提供的豐富信息進行推論、嘗試、協(xié)作與探索，進而解決遇到的問題。不斷構(gòu)建新的知識，以此形成并發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

3 結(jié)束語

開發(fā)一個網(wǎng)絡(luò)拋錨式教學(xué)系統(tǒng)，需要將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特性充分應(yīng)用于拋錨式教學(xué)，問題情境的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵，問題情境也是情境認(rèn)知的前提。在網(wǎng)絡(luò)拋錨式教學(xué)環(huán)境下，“船錨”成為學(xué)生與現(xiàn)實世界的連接點，能夠提供動態(tài)的問題解決框架，幫助學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人有效的交流能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表批評性見解的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、自主解決問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

開發(fā)一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，也有許多需要解決的問題。比如，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)大多還只是針對一些規(guī)律較強，比較簡單的認(rèn)知性目標(biāo)的開發(fā)和應(yīng)用，針對情感性目標(biāo)的開發(fā)和應(yīng)用還很少；又比如，關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)智能化方面的設(shè)計還難以突破，有待進一步研究和探索。

參考文獻：

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