吳學(xué)佩 陳立英

摘 要： 閱讀策略的訓(xùn)練在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用。本文研究的具體問(wèn)題是探索高專(zhuān)學(xué)生閱讀策略的訓(xùn)練方法，旨在提高高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 閱讀策略 訓(xùn)練方法 高專(zhuān)學(xué)生

一、引言

閱讀策略一直以來(lái)都是教育界熱衷討論的話題，Johnson給閱讀策略下了定義：“學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過(guò)程?！遍喿x策略不僅包含閱讀中的一些技巧，如：預(yù)測(cè)推斷文章的內(nèi)容、猜測(cè)文章的大意、略讀、跳讀等，還包含閱讀者為達(dá)到預(yù)期目的所采取的有選擇性和控制性的行為。雖然學(xué)習(xí)者掌握了一定的英語(yǔ)詞匯，但閱讀理解的速度和正確率都難以達(dá)到要求，必須通過(guò)一系列科學(xué)有效的閱讀訓(xùn)練提高閱讀水平。本文研究的具體問(wèn)題是探索柳州師專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的訓(xùn)練方法，從而摸索出適合學(xué)校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)閱讀策略和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的合理方案，提高高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

二、高專(zhuān)學(xué)生閱讀策略現(xiàn)狀分析

筆者通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)柳州師專(zhuān)的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中普遍存在以下問(wèn)題：1.語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，體現(xiàn)為詞匯量較少，基本不懂語(yǔ)法；2.沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不會(huì)利用猜測(cè)閱讀策略，一遇生詞就查詞典逐字逐句閱讀；3.對(duì)全文的領(lǐng)悟能力差，許多學(xué)生無(wú)法在閱讀后整體理解文章；4.相關(guān)背景知識(shí)缺失，閱讀范圍小，有些學(xué)生對(duì)跨文化知識(shí)的題材和成語(yǔ)基本上聞所未聞。

三、高專(zhuān)學(xué)生閱讀策略的訓(xùn)練方法

美國(guó)的卡雷爾學(xué)者在研究外語(yǔ)閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者采用的策略不同，第二語(yǔ)言的閱讀水平也不同，成功的閱讀者所使用的策略會(huì)比較多，且使用起來(lái)更有效、更合理。就筆者而言，加強(qiáng)閱讀策略的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，可以運(yùn)用預(yù)測(cè)、詞匯技巧、略讀、尋讀、尋找段落主題句和推論六種閱讀策略，筆者常用以下四種方法進(jìn)行訓(xùn)練。

1.利用PQ4R法進(jìn)行訓(xùn)練。

課堂上，教師可根據(jù)Thomas和Robinson提出的PQ4R法進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。PQ4R即：預(yù)習(xí)（Preview）、提問(wèn)（Question）、閱讀（Read）、思考（Reflect）、復(fù)述（Recite）和復(fù)習(xí)（Review）。在閱讀文章前，首先要指導(dǎo)學(xué)生確定所要探討的總?cè)蝿?wù)、訓(xùn)練的重點(diǎn)及基本要求，并且設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)。其次要仔細(xì)閱讀各部分的內(nèi)容，利用課堂上所教授的閱讀技巧，回答自己所擬定的問(wèn)題。在思考內(nèi)容時(shí)，要力求予以理解，并舉出實(shí)例，把材料和頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。在閱讀部分內(nèi)容時(shí)，重新嘗試回憶其中包含的知識(shí)，并回答自我設(shè)定的問(wèn)題。要是回憶不起來(lái)，可以重新閱讀困難的段落和句子。當(dāng)所有材料學(xué)完后，再?lài)L試回憶要點(diǎn)，回答問(wèn)題。教師可根據(jù)PQ4R法對(duì)學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行課內(nèi)訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生用得最多的方式是：獨(dú)立閱讀方式和小組合作方式。平時(shí)可多組織學(xué)生參與多種形式的課堂討論交流與記憶實(shí)踐活動(dòng)，比如：討論語(yǔ)篇相關(guān)問(wèn)題、欣賞好字好句、有時(shí)可以作角色扮演、交流閱讀心得等，使學(xué)生的口語(yǔ)能力和書(shū)面表達(dá)能力得到相應(yīng)的提高。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充當(dāng)好閱讀活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。

2.利用構(gòu)詞法、上下文猜測(cè)詞義法進(jìn)行訓(xùn)練。

由于閱讀材料數(shù)量大、內(nèi)容廣、生詞多，如果學(xué)生每個(gè)生詞都查字典，肯定就會(huì)影響閱讀速度，中斷猜測(cè)詞義。對(duì)此可以從兩個(gè)方面入手，一是利用英語(yǔ)構(gòu)詞法的知識(shí)。利用構(gòu)詞法，學(xué)生可以通過(guò)前綴、后綴、合成等形式分析生詞的結(jié)構(gòu)、屬性及含義，在閱讀中進(jìn)一步猜測(cè)判斷出生詞的確切意義。二是利用上下文提供的線索。教師在訓(xùn)練時(shí)，一定要教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)文章的標(biāo)題、上下文、語(yǔ)境、定義猜測(cè)詞義。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生采用自上而下、先見(jiàn)森林后見(jiàn)樹(shù)木的閱讀方式。首先通過(guò)閱讀，揣摩作者意圖，把握文章整體框架結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文章各個(gè)段落層次的分析，領(lǐng)悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯(lián)系，以及作者所采用的各種銜接手段，領(lǐng)會(huì)文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生采取自上而下的閱讀方式，明白組句成章的各種原則，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的篇章意識(shí)，學(xué)會(huì)從宏觀的角度構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)，為英語(yǔ)寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。有些題目的答案是無(wú)法從文章中直接找到的，這類(lèi)問(wèn)題只有通過(guò)推斷解決。

3.培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

不少學(xué)生認(rèn)為要詳細(xì)全面地了解英語(yǔ)原文，只要慢速地閱讀仔細(xì)地推敲，就能提高英語(yǔ)閱讀的準(zhǔn)確率。心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的研究表明，閱讀的理解率在一定的范圍內(nèi)并不受閱讀速度的限制，故筆者有計(jì)劃地給學(xué)生做快速閱讀訓(xùn)練，根據(jù)每篇文章的字?jǐn)?shù)，給定閱讀的時(shí)間，并給出答案，測(cè)試閱讀的準(zhǔn)確率。

4.了解相關(guān)文化背景知識(shí)。

我國(guó)學(xué)生沒(méi)有真實(shí)的語(yǔ)境學(xué)習(xí)英語(yǔ)，故屬于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)于一篇文章，其內(nèi)容本身的意義比文字要重要得多。一個(gè)擁有講英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)、文化、生活、風(fēng)土人情及歷史地理等背景知識(shí)的人，在閱讀相關(guān)內(nèi)容的材料時(shí)，要比不具備這方面知識(shí)的人更易理解透徹，并輕松進(jìn)入角色，達(dá)到欣賞目的。因此，筆者有針對(duì)性地給學(xué)生選擇課外閱讀材料，尤其重視文學(xué)和文化方面的內(nèi)容，比如：短篇故事或劇本，以及介紹英語(yǔ)文化的影片、報(bào)刊、雜志等，讓其盡可能多地了解英語(yǔ)國(guó)家的民俗風(fēng)情、歷史淵源，培養(yǎng)自己運(yùn)用英語(yǔ)國(guó)家人士的思維方式學(xué)習(xí)他們的語(yǔ)言和文化。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和兩個(gè)對(duì)比班的實(shí)驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)筆者幾次閱讀理解的測(cè)試成績(jī)的對(duì)比，經(jīng)過(guò)策略訓(xùn)練的后幾次成績(jī)明顯高過(guò)沒(méi)有進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的兩個(gè)對(duì)比班，總計(jì)高出4個(gè)百分點(diǎn)，該項(xiàng)研究結(jié)果有效地支持和驗(yàn)證了閱讀策略訓(xùn)練與教學(xué)的教育價(jià)值。實(shí)驗(yàn)證明，教師只要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的能力，就能有效地提高學(xué)生的閱讀能力；學(xué)生掌握了閱讀策略的方法后，閱讀興趣及能力有了相應(yīng)的提高，尤其進(jìn)步較大的表現(xiàn)在預(yù)測(cè)能力和推測(cè)能力上，絕大部分學(xué)生能達(dá)到應(yīng)用英語(yǔ)B級(jí)要求，少部分學(xué)生能達(dá)到四級(jí)水平，特別在閱讀理解題目方面的答題正確率有了很大的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀策略的訓(xùn)練和掌握是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，要使學(xué)生逐漸養(yǎng)成使用這些策略的習(xí)慣，僅僅通過(guò)有限的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為高專(zhuān)任課教師，我們除了要在教學(xué)中提供大量的機(jī)會(huì)給學(xué)生外，還應(yīng)督促學(xué)生在課外充分利用已學(xué)的閱讀策略來(lái)進(jìn)行大量的閱讀練習(xí)，以期熟能生巧，逐步培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)所學(xué)的閱讀策略的運(yùn)用和掌握。

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[3]程曉堂.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

基金項(xiàng)目：大學(xué)英語(yǔ)閱讀策略在高職高專(zhuān)的訓(xùn)練研究（課題編號(hào)LBJK2012B018）