徐琴

摘 要： “時效性資源”就是指學生生活中的一系列事件或者話題，它們具有很強的時代性、鮮活性及時效性，可以為學生所用。目前，教材的相對滯后性使“時效性資源”的進一步研發(fā)和整合成為一個必然的趨勢，“時效性資源”的進一步研發(fā)及整合需要符合相應的原則，如需要保持足夠的趣味性、有效性、相關(guān)性、適度性及思想性。教師需要從以下方面進行“時效性資源”的整合：學生、教師、師生互動等，找到最佳的“時效性資源”優(yōu)化整合方法，可以有效地優(yōu)化高中英語教學模式。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學 時效性資源 原則

一、引言

教學活動的主要媒介是教材，但是目前，教材的局限性日益顯露，信息的變化速度非常快，導致教材產(chǎn)生一定程度的滯后性，較為傳統(tǒng)的教材已經(jīng)無法跟上時代的潮流及無法滿足社會的需要。我國的英語教材中存在大量的不真實、無意義及不地道的語言內(nèi)容，英語教材中涉及的材料嚴重脫離學生的實際生活及周圍世界[1]。所以，英語教師需要深入了解到英語教材存在的局限性，樹立一定的資源開發(fā)及資源利用意識，在教學過程中，需要積極主動地利用“時效性資源”，不斷提高教學活動的趣味性、時代性及實效性。

二、整合“時效性資源”符合高中英語教學整合的目的

（一）整合“時效性資源”是新課程改革的具體要求

新課程的進一步改革，對教師提出了新的要求，那就是科學合理地利用課程資源，不斷開發(fā)資源。同時要求教師在教學活動過程中深入分析實際情況及實際情景，將教學背景及討論的話題設(shè)置為學生感興趣的問題、社會熱點、科學爭論及生活現(xiàn)象等，借此激發(fā)學生探究的熱情及欲望，帶領(lǐng)學生自我思考，幫助和指導學生關(guān)注社會上的問題，并將社區(qū)教育資源最大限度地發(fā)揮出來，不斷強化學生的社會責任感。

（二）整合“時效性資源”是提高學生英語學習積極性的具體需要

教師在英語教學過程中，要有意識、有目的地引入相應的“時效性資源”，這樣就可以為學生提供從不同渠道、不同形式接觸英語、學習英語、運用英語及體驗英語的機會，可以最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，有效提升英語教學的水平，實現(xiàn)教學的最終目標。

（三）整合“時效性資源”可以彌補教材時效性不足的問題

對英語教學活動而言，想要最有效地完成教學內(nèi)容及實現(xiàn)教學目標，就需要選擇正確的、科學的教材。但是，教學活動一般在教材編寫之后，這樣就造成教材落后程度嚴重，存在明顯的滯后性。目前的英語教材，大部分教學內(nèi)容嚴重脫離實際需要，無法滿足學生實際生活及周圍世界的需要[2]。部分教材在編寫的時候雖具有很強的時效性，但是，在教學活動進行的時候，就會發(fā)現(xiàn)教材又存在嚴重的滯后性，不符合實際情況的需要。所以，教師需要積極主動地尋找科學的、合理的語言材料，將傳統(tǒng)的、滯后的教材換掉，有利于減少語言學習材料跟學生生活兩者之間的時間差，同時增加學生實際使用英語的機會，讓學生切身感受并直接接觸英語、學習英語、運用英語及體驗英語。

三、“時效性資源”跟高中英語教學整合的正確視角

（一）定位教師中心的正確視角

教師是課程活動的主要實施者，所以需要有效結(jié)合自己對課程標準的理解及對教材和教學內(nèi)容的把握，憑借自己專業(yè)視角，選擇跟課程內(nèi)容緊密相關(guān)的“時效性資源”，再通過合理科學的教學方法，讓時效性資源跟教學內(nèi)容及教學過程緊密結(jié)合在一起。對于“時效性資源”的選擇，教師占據(jù)核心的地位，教師選取的材料應跟教學內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，保證教學任務的有效完成，為快速實現(xiàn)教學目標及課程目標提供保證。這個方法具有很強的明確性、時效性、針對性及教育性。但是，在此過程中，一般會側(cè)重考慮材料的教育意義及教材內(nèi)容的聯(lián)系，而不考慮材料的趣味性及學生心理的實際需求，也沒有考慮教師自身的局限性及興趣，這些方面會影響“時效性資源”的進一步開發(fā)利用。

（二）定位學生中心的正確視

一個課程的有效開發(fā)及積極利用，并不單單靠教師，學生也是英語教學資源的開發(fā)者。學校需要不斷鼓勵及支持學生參與課程資源的開發(fā)活動，希望學生可以積極主動地擴展、開發(fā)及利用學習資源，以有利于從多方面獲取信息資源，通過這些資源的有效利用，進一步實現(xiàn)清楚及有條理的英語表達。經(jīng)過總結(jié)得知，如果教材是以學生的視角選取的，那么就更加方便激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習英語的積極性及自主性[3]。但是，這個方法仍一定的盲目性和隨意性，最后選取的教材不一定就是最新穎的、最合適的。所以，想要達到教學的有效性，就要不斷強化教師的正確指導作用。

（三）定位師生互動的正確視角

想要保證“時效性資源”開發(fā)的多樣化，最大限度地降低教材選取的隨意性及盲目性，就需要將心理需求及學生的學習興趣擺在第一位，師生進行思想的交流，實現(xiàn)信息的互通，共同參與“時效性資源”的開發(fā)工作，借此彌補存在的缺陷，讓資源的開發(fā)利用處于最佳的平衡狀態(tài)，實現(xiàn)最優(yōu)的教學效果。

四、結(jié)語

生活中到處可見具有“時效性”的信息資源，想要實現(xiàn)“時效性資源”最大限度的開發(fā)及利用，取決于教師及學生，主要看師生是否可以開發(fā)利用這些資源，讓這些資源變成寶貴的、服務于教學的“時效性資源”。要實現(xiàn)這一目標，需要教師樹立敏銳的資源意識及創(chuàng)造性處理教材的意識，還需要教師堅持與時俱進，改變自身傳統(tǒng)的、錯誤的、以教材為綱的教材觀。教師要關(guān)注教學活動、關(guān)注學生、關(guān)注生活及社會?！皶r效性資源”的開發(fā)利用問題，不僅是一個方法上的問題，還是一個意識上的問題，需要我們進一步研究探討。

參考文獻：

[1]李克剛.課程資源開發(fā)與整合的點、線、面[J].生物學通報，2011，12（04）：112-114.

[2]穆紅波.高中英語閱讀教學中的問題設(shè)計[J].考試周刊，2010，5（18）：343-345.

[3]洪莉，梁月，劉連成.化學教學中探究式教學設(shè)計的研究[J].吉林師范大學學報（自然科學版），2011，12（03）：222-224.