劉珊珊

摘 要： 為提高學生自主學習詞匯的能力，作者結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，總結(jié)出一套課堂詞典查閱訓練策略，其原則包括選擇合適的詞典、循序漸進的步驟、培養(yǎng)問題意識、篩選核心信息及科學記錄的方法。實踐結(jié)果表明，這套策略能有效幫助學生養(yǎng)成良好的詞典查閱習慣。

關(guān)鍵詞： 德語 詞典查閱 詞匯習得

在二語習得過程中，每一項語言能力的提高都離不開對詞匯的依賴[1]。由于課堂學習時間有限，詞匯習得成效更多依靠學生的課外自主學習。詞匯信息的首選參考源就是詞典，因此，要提高學生自主學習詞匯的能力，可從培養(yǎng)學生良好的查閱詞典習慣開始。然而，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生并未認識到詞典對于詞匯習得的重要性，也沒有查閱詞典的習慣。為解決這個問題，筆者結(jié)合兩年的教學實驗，探索出了一套行之有效的詞典查閱訓練策略。

一、詞典選擇

學習語言自然應(yīng)選擇語言詞典。語言詞典分為單語詞典和雙語詞典，兩者的共同點在收詞對象、詞條義項標注、注釋和例證等結(jié)構(gòu)方面，根本區(qū)別為釋義方式不同。前者用闡釋性語言對詞的概念意義做詳盡說明，如規(guī)定性釋義、精確性釋義、理論性釋義、操作性釋義、內(nèi)涵性/外延性釋義及功能性釋義等[2]；后者選擇對應(yīng)詞翻譯的方法，在找不到等值譯詞的情況下，采用補助法指出差異，如對應(yīng)選擇法、譯注法、替換法、描述法等[3]。由于語言之間存在語法和語義不對等現(xiàn)象，而翻譯不可能無差異地、完整地保留源語的全體價值[4]。因此要精確把握一個德語詞的詞義，德語單語詞典應(yīng)成為首選。

由于我國高校德語專業(yè)絕大多數(shù)新生是零起點學德語，大一階段宜使用德漢雙解詞典（如Langenscheidt）進行過渡，大二起應(yīng)使用德語單語詞典（如Duden Universalw？觟rterbuch）。

二、訓練策略

1.把握時機

在大一上的下半學期或大一下的初始階段，學生已掌握了一定的基礎(chǔ)詞匯和語法知識，有能力借助詞典的中文譯文理解德語的釋義和語法標注，此時是開展詞典查閱訓練的最佳時機。若晚于該時間，有可能延誤學生的詞匯學習，因為日益復(fù)雜的教學內(nèi)容對詞匯掌握程度的要求相應(yīng)提高。學生若此時依然滿足于課本中的詞匯中文解釋，而忽視其德語意義和使用規(guī)則的查詢，不僅影響詞匯的有效吸收，還容易養(yǎng)成依賴中文解釋的習慣，因此詞典查閱訓練宜趁早開始。

2.培養(yǎng)問題意識

訓練初始階段，要求學生每次上課攜帶相應(yīng)的詞典。講解課文新單詞時，教師先啟發(fā)學生思考以下問題：是否學過該詞的同義詞？兩詞之間有何區(qū)別？為何課文選擇該詞？該詞用法在此處有何特別之處？學生應(yīng)該首先培養(yǎng)這種問題意識，以提高對詞匯語用特征的敏感度。讓問題思維激發(fā)學生查閱詞典的動機，使學生逐漸養(yǎng)成查閱詞典的習慣。習慣的培養(yǎng)需要耐心和時間，因此這一階段應(yīng)持續(xù)一個月以上，讓學生通過較長時間的熏染和操練，逐漸掌握查閱技巧。

3.循序漸進

德語中的動詞和介詞是句子結(jié)構(gòu)的核心元素。培養(yǎng)詞典查閱技巧，首先從動詞和介詞開始，然后才是名詞、形容詞、副詞等。鑒于詞典中存在一詞多義現(xiàn)象，學生不可能一次性掌握所有義項。在此可采用一個折中的方法，即要求學生一次只掌握兩條義項：（1）基本義項，即該詞最常用的基本意義，通常為詞條的第一條義項；（2）課文中出現(xiàn)的義項。如果（1）和（2）重合，可讓學生自主選擇一條根據(jù)基本義項較易聯(lián)想推測的義項作為第二義項，其他義項可在日后學習過程中逐漸補充完整。

4.篩選信息

詞義廣義上包括語法意義、概念意義和附加意義，這三層意義是詞典查詢的基本內(nèi)容，它們分別對應(yīng)詞典的語法注釋、義項注釋加例句、文體/語體注釋。要注意，理解詞的概念意義絕不可限于該詞的中文翻譯或德語釋義，而要在仔細揣摩德語釋義及例句的基礎(chǔ)上，自行提取和概括。附加意義是指詞的文體和語體特征，前者在詞典中標注為書面語、專業(yè)用語、中性語、口語、俚語等，后者通常標注為褒義、中性和貶義。不同詞類的語法意義有不同的表現(xiàn)維度，以下列出查閱不同詞類時應(yīng)注意的不同語法特征：

（1）動詞：主語（人、事物）；賓語（不支配賓語或支配四格、三格、二格、反身代詞）；常用搭配（介詞、說明語和補足語）。

（2）介詞：支配四格、三格、二格賓語；表示時間、空間、抽象邏輯含義。

（3）形容詞、副詞：形容詞副詞通用；只能作形容詞（定語、表語）；只能作副詞（修飾動詞、修飾形容詞和副詞）。

（4）名詞、代詞：詞性；數(shù)；可數(shù)、不可數(shù)。

5.巧記筆記

詞匯習得的過程也是抵抗遺忘機制、循環(huán)記憶的過程。如果復(fù)習工作不到位，將極大降低詞匯習得的效率。為了充分發(fā)揮查閱詞典的功效，需要將查閱的信息記錄在詞匯本中，以幫助日后復(fù)習和鞏固。詞匯本的內(nèi)容如3、4所述，每個單詞只記錄兩條義項，每條義項注明三層意義并分別附帶一個典型例句。除了內(nèi)容精練外，還要把握一個原則：詞匯本內(nèi)容不能是詞典內(nèi)容的簡單復(fù)制，而應(yīng)是對策略2的問題進行思考后得出的結(jié)論。如果沒有思辨過程，查閱詞典無異于死記硬背，最終淪為徒勞無功的形式主義。記筆記的方法，需要教師在課堂上多次示范，經(jīng)常對學生的筆記進行點評或讓學生互評，讓學生真正理解，記筆記的方式正確與否是決定查閱詞典有無意義的關(guān)鍵因素。

筆者的實踐表明，根據(jù)以上五個原則進行為期半年的詞典查閱訓練，可以讓大部分學生充分認識查閱詞典對于德語學習的重要性，養(yǎng)成隨時查閱詞典的習慣，超過一半的學生懂得如何篩選自己需要的核心詞匯信息。在此需指出，由于詞典中詞義的體現(xiàn)缺乏豐富的語境，且學生容易過于追求精確的詞義而忽視詞義猜測能力的培養(yǎng)，查閱詞典的訓練主要針對精讀課的內(nèi)容。畢竟借助詞典獲得精確的詞匯信息只是詞匯習得的基礎(chǔ)，要真正達到靈活運用詞匯的程度，離不開后期的大量閱讀和寫作實踐。

參考文獻：

[1]張萍.二語詞匯習得研究：十年回溯與展望[J].外語與外語教學，2006（6）：21-26.

[2]章宜華，雍和明.當代詞典學[M].北京：商務(wù)印書館，2007：242-259.

[3]黃建華，陳楚祥.雙語詞典學導(dǎo)論[M].北京：商務(wù)印書館，2001：75-76.

[4]包漢毅.文化視角下的策略——以漢語熟語的德譯為例[M].山東：山東大學出版社，2012：46.