郭妍

【摘要】本文以當前高職院校畢業(yè)生在就業(yè)時所面臨的現(xiàn)實困境為思考原點，深入剖析其在高等職業(yè)教育教學環(huán)節(jié)方面存在的客觀原因。在此基礎上引入認知學徒制理論，并以此為學科依托，全面闡釋在當前高等職業(yè)教育實踐教學中，實施認知學徒制的可行性和必要性，進而以高等職業(yè)教育實踐教學為切入點，從學校、企業(yè)、專家（教師）和學生四個維度出發(fā)，探究實施認知學徒制的具體方式、方法，以及認知學徒制對高等職業(yè)教育未來發(fā)展的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】高等職業(yè)教育 認知學徒制 實踐教學模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0241-02

1.問題的提出

高等職業(yè)教育是我國人才培養(yǎng)的重要組成部分，其以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)得到社會的廣泛認可和接受。然而客觀地講，目前一些高職院校畢業(yè)生無論是就業(yè)率還是就業(yè)水平包括薪資待遇都不是十分理想，加強高職院校學生在校期間職業(yè)技術能力培養(yǎng)特別是實踐和動手能力培養(yǎng)已成為當務之急。

當前要解決這個當務之急，其根本就是要找到一個合適的、科學的理論支撐和制度設計，在這個當口下，源自西方的認知學徒制理論，給我們提供了一種具有現(xiàn)實可能性的理論視域和具有實踐可操作性的現(xiàn)實抓手。

2.認知學徒制的內(nèi)涵和特征

上世紀80、90年代，美國認知科學家科林斯、布朗和紐曼基于情境學習與情境認知，將傳統(tǒng)學徒制方法中的核心技術與學校教育相結(jié)合，提出了認知學徒制的教學模式。

根據(jù)國內(nèi)學者的總結(jié)和歸納，認知學徒制主要呈現(xiàn)出以下幾個特征：

一是認知學徒制將重點由過去對知識的簡單獲得，轉(zhuǎn)向關注專家獲取知識的過程以及將知識運用于解決復雜現(xiàn)實任務時所需的思維過程以及認知策略。

二是將專家完成問題求解和現(xiàn)實任務的思維過程和操作演示可視化，使學生能夠通過觀察、實踐以及與專家的互動，了解解決問題的思維過程。

三是將學校課程中復雜的知識和內(nèi)容置于多樣化、社會化的情境中，學生在這種情境下能夠不斷變化觀察角度，進行反復學習，獨立的將所學知識和技能應用到實際的問題情境中，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

四是注重培養(yǎng)學生的高技能以及終身學習的能力。通過對技能內(nèi)涵以及技能運用的深入學習，學生對學習過程產(chǎn)生濃厚興趣并養(yǎng)成終身學習的能力。

3.認知學徒制在高職教育實踐教學中的比較優(yōu)勢

3.1認知學徒制改善了高職教學中知識與能力脫節(jié)的困境。高職教育的宗旨是培養(yǎng)高技術高技能應用型人才，然而在我國受傳統(tǒng)普通高等教育的影響，很多高職院校忽視了對學生元認知能力和策略性知識的培養(yǎng)。單一的課堂學習無法實現(xiàn)知識的遷移，更無法滿足實際工作崗位的需要，認知學徒制的出現(xiàn)正是解決這一弊端的有效方法。通過專家創(chuàng)設的現(xiàn)實工作情景，將個人的知識與社會實踐互動起來，學生能夠?qū)⑺鶎W的理論知識運用到真實的工作情境中，從而更好地適應社會發(fā)展需要。

3.2認知學徒制能夠充分調(diào)動起學生的積極性，激發(fā)學生的學習動機。在我國，高職院校學生的普遍特征是入學前起點較低，入學后學習積極性不高，學習態(tài)度不明確，加上傳統(tǒng)職業(yè)院校采取的大眾化教育，忽略了學生的個體發(fā)展。認知學徒制中，專家針對學生的不同情況進行情境設計，在學習過程中給與指導、示范、修正等，使學生發(fā)現(xiàn)學習的意義所在，建立專家和自我評價方式，樹立自信，激發(fā)內(nèi)部學習動機，明確學習的重要性，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。

3.3認知學徒制能夠有效促進學生高階思維能力的提升和發(fā)展。認知學徒制中，由專家創(chuàng)設一定的現(xiàn)實工作情境，將知識體系與社會需要對應起來，在實踐過程中通過對學生具體情況的指導和觀察，鼓勵學生反復思考，深入研究。在這樣一個認知過程中，學生有機會接觸到專家的高階思維過程，經(jīng)過最初的教師和專家支持階段后，逐漸的學會運用高階思維能力去深入研究探索新問題。通過這一過程，學生的思維能力以及技術能力掌握水平都將有很大的提高。

4.認知學徒制在高職教育實踐教學模式中的“四維”建構

作為一種全新的教育理念和教學方式，要將認知學徒制全面地應用到高等職業(yè)教育的實踐教學當中，從當前看必須從學校、企業(yè)、專家（教師）和學生四個維度去著手建構。

4.1高職院校的教育理念改革是將認知學徒制從理論變?yōu)楝F(xiàn)實的制度前提。我國高職院校經(jīng)過20多年的不斷發(fā)展，已經(jīng)形成了特有的以職業(yè)教育為中心的高職教育模式。但是隨著社會發(fā)展，我們卻發(fā)現(xiàn)高職教育在某些方面慢慢了駛向了與高校教育同質(zhì)化的軌道，失去了自己本來的特色。高職院校要在未來的改革競爭中嶄露頭角，擴大競爭優(yōu)勢，拓展競爭層面，必須要以更加清晰思路和更大的工作魄力來加大改革創(chuàng)新的力度，加快建立一種適合高職院校發(fā)展的創(chuàng)新型的有效機制。認知學徒制在某種程度上與高職教育的人才培養(yǎng)機制不謀而合，而且存在著進一步融合上升的空間。為此高職院校必須在課程設置、教學內(nèi)容、學生評價等方面，進行系統(tǒng)性的改革和創(chuàng)新，以此來推動認知學徒制與高等職業(yè)教育中的有機整合。

4.2企業(yè)的有效參與是將認知學徒制從理論變?yōu)楝F(xiàn)實的物質(zhì)保障。與其他人才培養(yǎng)模式不同，認知學徒制人才培養(yǎng)模式尤其注重企業(yè)這一重要維度的參與，并在觀念上，將其作為主導。特別是當前，在很多高職院校實訓設施建設水平不高的情況下，開展有效的“校企合作”，充分利用企業(yè)的場地、人員和技術優(yōu)勢，來推進認知學徒制是最為現(xiàn)實的選擇。然而“校企合作”不僅僅只是一張簡單的合作意向書，其更體現(xiàn)了企業(yè)參與職業(yè)教育、學校配合職業(yè)培訓、雙方共贏、惠及學生的教育思想。學校和企業(yè)雙方應結(jié)合相關專業(yè)人才需求的市場狀況，由企業(yè)向?qū)W校提出人才素質(zhì)和技能的要求，學校結(jié)合教育方針政策和自身資源情況與企業(yè)共同編制教學培養(yǎng)方案，由企業(yè)提供實訓場地、資深技術工人（即專家）、培訓設備及實訓內(nèi)容和考核等資源。校企雙方共同參與完成整個職業(yè)教育的過程，從培養(yǎng)計劃制定到教學再到評價和考核，全程通力合作才能打造出雙方都滿意的優(yōu)秀職業(yè)技能人才。

4.3專家（教師）的指導、傳授和引領是將認知學徒制從理論變?yōu)楝F(xiàn)實的關鍵要素。在認知學徒制中，關鍵是要有一支德才兼?zhèn)涞膶＜遥ń處煟╆犖?，其亮點就在于對傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的改革。比如可以采用校內(nèi)教學與企業(yè)實習相結(jié)合的教學形式，學校與相關企業(yè)簽訂協(xié)議，由企業(yè)負責提供和挑選資深技術工人作為專家，學校授子專家們一定的教育教學權利和義務，也對他們進行考核和監(jiān)管。每個專家需要帶限定數(shù)額的學生，師徒比例不能過大，以免影響培訓質(zhì)量，使師徒培訓流于形式。學校在學生接受培訓期間，可派指導教師跟隨，以隨時了解學生的學習動態(tài)和安全情況。學生們在單位中要跟隨師父學習計劃內(nèi)容，并達到一定的學時數(shù)，對特定的技術領域，專家可以自由安排學習時限和形式，以達到學生的技能掌握標準為最終目的。

4.4學生將所學內(nèi)化為自身的素質(zhì)和能力并將其應用于工作實踐是將認知學徒制從理論變?yōu)楝F(xiàn)實的核心環(huán)節(jié)。在實踐過程中中，學生一方面要置身于工作現(xiàn)場或模擬真實場景中進行實踐演練，由專家（教師）提供必要的支撐和幫助，讓學生承擔盡可能多的任務，從而達到知識的遷移；另一方面每一個學生都應該有一種主動學習的態(tài)度，按照自己的認知方法積極思考和模仿。在這個過程中，學生要努力將完成任務過程中所運用的知識、推理或問題求解的過程和策略清晰地表達或闡述出來，同時學生要積極進行觀察、反思和發(fā)現(xiàn)，從而提升自己的思維能力、問題求解和處理復雜任務的能力。

5.結(jié)束語

如今，認知學徒制已經(jīng)在高等職業(yè)院校中得到了廣泛的應用，并取得了一定的效果，對提升高等職業(yè)院校學生的高階思維能力以及培養(yǎng)高技能應用型人才都具有重要的意義，對職業(yè)教育而言，這無疑是一種切實有效的教學策略。認知學徒制作為一種教學模式，強調(diào)情境學習和實踐認知；同時，認知學徒制作為一種教學環(huán)境設計思想，強調(diào)從學校、企業(yè)、專家（教師）和學生四個維度去著手建構，從而更好的應用到高等職業(yè)教育的實踐教學中。總之，認知學徒制作為當今社會產(chǎn)業(yè)和教育并軌發(fā)展的一個產(chǎn)物，已經(jīng)為社會經(jīng)濟發(fā)展、職業(yè)教育質(zhì)量的提升作出了巨大貢獻，在今后的教育改革進程中，我們依然要遵循認知學徒制的核心教育理念，不斷完善和更新現(xiàn)行職業(yè)教育制度，以更好的發(fā)揮職業(yè)教育在人才培養(yǎng)和經(jīng)濟發(fā)展中的作用。

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