曾凡軍

摘要：以本校正在進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)---“211”教學(xué)模式為前提，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中存在合作學(xué)習(xí)貫徹不夠到位，關(guān)鍵原因在于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的前瞻性設(shè)計(jì)的重要性和原則認(rèn)識(shí)不夠，本文通過(guò)介紹合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則，提出了合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式，旨在為完善小組合作學(xué)習(xí)功能提供教學(xué)設(shè)計(jì)上的保障。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；小組合作

一、合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

1.動(dòng)機(jī)理論

動(dòng)機(jī)理論主要研究的是學(xué)生活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)或目標(biāo)結(jié)構(gòu)。其中自尊的形成是非常重要的一方面。自尊是自我概念的評(píng)價(jià)部分，個(gè)性的自我評(píng)價(jià)是通過(guò)與他人的交往中得到的。自尊，一般來(lái)講來(lái)源于兩個(gè)部分：一是外部或外顯的自尊，是對(duì)相關(guān)他人評(píng)價(jià)的反映；一是內(nèi)部的自尊，是對(duì)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、成就、能力等的覺察。據(jù)Deutsch（1949）界定的三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)：合作性結(jié)構(gòu)、競(jìng)爭(zhēng)性結(jié)構(gòu)、個(gè)體性結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，成功者的產(chǎn)生以犧牲部分成績(jī)較差的學(xué)生為代價(jià)。所謂高成就的獲得則是將學(xué)生置于對(duì)學(xué)業(yè)失敗的恐懼中得到的。失敗者一旦將失敗內(nèi)化，就會(huì)導(dǎo)致自尊低成就，從而形成惡性循環(huán)。若將課堂中的競(jìng)爭(zhēng)改為合作，將大大減少失敗者的比例。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能獲得同學(xué)幫助的同時(shí)，經(jīng)歷成功的體驗(yàn)。隨著這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，將會(huì)導(dǎo)致高自尊。Slavin認(rèn)為“合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)（與競(jìng)爭(zhēng)性能相反）創(chuàng)設(shè)了一種只有通過(guò)小組成功，小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情景。為此，小組成員必須幫助他們的組員做任何有助于小組成功的事”。

2.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

主要根源于皮亞杰和維果茨基的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：世界是客觀存在的，但對(duì)世界的理解和賦予什么意義卻是由每個(gè)人決定的。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情感即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。因此，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。它主要站在學(xué)習(xí)者的角度，關(guān)注個(gè)體如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。

鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)。對(duì)某一學(xué)科知識(shí)的掌握是重要的，但是對(duì)有效教學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)問(wèn)題解決鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，以超過(guò)他們的現(xiàn)有知識(shí)和技能發(fā)展水平是最為重要的。在維果茨基看來(lái)，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被融入對(duì)日常不斷產(chǎn)生的矛盾沖突的解決中；而教學(xué)則應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供重新解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，成為解決問(wèn)題的主人。同伴間的相互作用，尤其是爭(zhēng)論和討論，有助于理清思維，使其更加合乎邏輯。

重視交往在教學(xué)中的作用。素質(zhì)教育改革中，學(xué)生主體性的凸顯，使得交往成為一切有效教學(xué)的必需要素，教學(xué)中的交往作為背景和手段，日益受到人們的重視。而建構(gòu)主義教學(xué)流派的興起則改變了現(xiàn)代教學(xué)的價(jià)值觀念，真正把教學(xué)看成“一種交往的過(guò)程”。在教學(xué)中，師生之間，學(xué)生之間通過(guò)交往而溝通、交流、協(xié)調(diào)，從而共同完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在交往中發(fā)現(xiàn)自我，增強(qiáng)主體性，形成主體意識(shí)；學(xué)生在交往中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)共同生活，形成豐富而健康的個(gè)性。

依據(jù)以上理論，我校教學(xué)模式改革重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)方面：關(guān)注學(xué)生個(gè)體自尊人格形成和思維形成過(guò)程（目標(biāo)），在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)（教學(xué)策略），教學(xué)是“一種交往的過(guò)程”（組織形式）

二、我校教學(xué)模式特點(diǎn)

1.課堂活動(dòng)時(shí)間分配。管理學(xué)上的二八定律認(rèn)為：在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%的盡管是多數(shù)，卻是次要的。世界上許多事物，都是按78：22這樣的比率存在的。比如空氣中，氮?dú)庹?8%，氧氣及其他氣體占22%；人體中，水分占78%，其他占22%。在這一理論指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)近五年時(shí)間的摸索，我們認(rèn)為：在時(shí)間層面上，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生合作探究活動(dòng)不少于20分鐘，教師導(dǎo)向點(diǎn)撥10分鐘，展示歸納學(xué)習(xí)成果不超過(guò)10分鐘，三部分之間的比率大致為2：1：1是一種適合我校的科學(xué)的課堂活動(dòng)時(shí)間分配方案。簡(jiǎn)稱“211”教學(xué)模式。

2.組織形式。分層次分組競(jìng)賽合作學(xué)習(xí)策略，為教學(xué)是“一種交往的過(guò)程”提供形式上的保障。我們按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的構(gòu)建原則，每班有9個(gè)學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)小組6名同學(xué)分為ABC三個(gè)層次，每一層次有2名學(xué)生，規(guī)定每節(jié)課小組展示兩次并PK兩次，即“兩展兩評(píng)”—-每節(jié)課上黑板展示歸納兩次，具體操作如下：在展示歸納環(huán)節(jié)，教師要先充分考慮知識(shí)的難度更加適合ABC哪個(gè)層級(jí)的同學(xué)，然后點(diǎn)出代號(hào)（如B1），則9個(gè)學(xué)習(xí)小組的相應(yīng)同學(xué)同時(shí)到各自的展示園地，寫出自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，再由對(duì)應(yīng)的PK小組B2同學(xué)進(jìn)行評(píng)改，并作適度的文字點(diǎn)評(píng)，在兩小組同學(xué)的見證下B2同學(xué)寫出該次展示的評(píng)價(jià)，最后教師點(diǎn)評(píng)小結(jié)。學(xué)校試行優(yōu)秀課評(píng)比量化標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)比例量化考評(píng)成績(jī)，要求優(yōu)秀課的學(xué)生展示率（學(xué)生展示率=參加展示的人數(shù)÷班級(jí)總?cè)藬?shù)×100%）超過(guò)60%。

3.實(shí)施現(xiàn)狀。由于學(xué)生和教師個(gè)體上的差異，在量化評(píng)價(jià)指標(biāo)上暫時(shí)主要局限于“兩展兩評(píng)”，部分課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，將展示僅僅理解成任務(wù)，學(xué)生分組交流、討論、協(xié)調(diào)合作的功能并沒能完全發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)是“一種交往的過(guò)程”在組織形式的功能上沒有得到體現(xiàn)。究其原因則是教學(xué)策略上“在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)”沒有很好地使用即教學(xué)前最重要的一環(huán)—―教學(xué)設(shè)計(jì)安排上沒有注重對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這必將對(duì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)產(chǎn)生不利影響。教學(xué)設(shè)計(jì)相當(dāng)于導(dǎo)演手中的劇本，教師的導(dǎo)與學(xué)生的演必須盡在設(shè)計(jì)之中，方能使課堂朝目標(biāo)方向推進(jìn)。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1.明確合作技能目標(biāo)與評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)不僅包括一般意義上的認(rèn)知目標(biāo)（即學(xué)術(shù)目標(biāo)），而且還包括情感目標(biāo)和合作技能目標(biāo)。其目標(biāo)導(dǎo)向：一是要有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行認(rèn)知重組。在小組交流過(guò)程中，每個(gè)人欲表達(dá)自己的思想或看法時(shí)，需先對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行總結(jié)概括，理清思路，這便使學(xué)生有機(jī)會(huì)充分體驗(yàn)自己的認(rèn)知加工過(guò)程。二是要有利于改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在異質(zhì)小組的討論與交流中，都要談到各自的方法或思路，相互切磋，充分暴露各自的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，這樣便有助于使好的學(xué)習(xí)策略為大家共享，對(duì)不好的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行矯正。三是要有利于建立更合適的“最近發(fā)展區(qū)”。同伴在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作的重要性已被庫(kù)恩（Kulm.D，1972）的研究所證實(shí)。他發(fā)現(xiàn)兒童與同伴在認(rèn)知水平上差異小較差異大更有利于認(rèn)知的發(fā)展。某個(gè)成員對(duì)知識(shí)的獨(dú)到理解、認(rèn)知策略的運(yùn)用、社交技能等，對(duì)其它成員而言是通過(guò)努力可達(dá)到的，同時(shí)又具有挑戰(zhàn)性，這將構(gòu)成對(duì)其它成員的“最近發(fā)展區(qū)”。通過(guò)同伴之間的啟發(fā)、合作和教師的指導(dǎo)與幫助，加上自己的努力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者由“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，從而促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

2.采用問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)，重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題化。“在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)”為合作學(xué)習(xí)提供了最重要的合作探究?jī)?nèi)容，也為學(xué)習(xí)者在導(dǎo)向目標(biāo)時(shí)獲得最重要的思維過(guò)程體驗(yàn)。同時(shí)，我們注意到“問(wèn)題”也是課堂上知識(shí)內(nèi)容比較容易量化而且方便用于評(píng)價(jià)的指標(biāo)。沒有問(wèn)題便沒有爭(zhēng)論，爭(zhēng)論的基礎(chǔ)來(lái)自于積極的思考，沒有爭(zhēng)論則交流不深，思維膚淺，細(xì)節(jié)不明。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在基礎(chǔ)較弱的學(xué)生中突破總是困難的，老師幫他們?cè)敿?xì)總結(jié)，耐心分析，他們也記好筆記努力學(xué)習(xí)，重復(fù)又重復(fù)，但是效果反而不如他們自己通過(guò)思考、爭(zhēng)論、上講臺(tái)講演一次或板書展示一次來(lái)得印象深刻，所以我們的問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)中，越是重要的難學(xué)的越要在問(wèn)題情境中放手讓學(xué)生去思考爭(zhēng)論，盡管這遠(yuǎn)比老師直接幫學(xué)生總結(jié)出來(lái)要多花時(shí)間和精力。因此，好的合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)必須為學(xué)生設(shè)計(jì)碰撞出思維火花的問(wèn)題。

合作學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則：

①問(wèn)題要有針對(duì)性，為解決問(wèn)題而設(shè)計(jì)。如在鹽類水解的實(shí)質(zhì)（第一課時(shí)）教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組討論問(wèn)題：“CH3COONa溶液中有哪些微粒？”來(lái)作總的合作討論內(nèi)容，下面再設(shè)計(jì)?！舅伎?】 哪些離子可能結(jié)合生成原溶液中沒有的弱電解質(zhì)？【思考2】純水電離的c（H+）和c（OH-）是否相等？加入CH3COONa后所得溶液中c（H+） 和c（OH-）是否相等？溶液是中性的嗎？請(qǐng)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的判斷。（測(cè)溶液酸堿性的方法？）【思考3】試著用方程式表達(dá)出CH3COONa與水的反應(yīng)。通過(guò)分支問(wèn)題降低理解難度，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度（新的物質(zhì)、酸堿性及它們的因果關(guān)系）來(lái)思考?？偣餐ㄟ^(guò)4個(gè)問(wèn)題來(lái)解決水解的本質(zhì)歸納、概念闡述及表達(dá)方式— 水解方程式的書寫。

②問(wèn)題要有適切性。小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題的難度要處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這些問(wèn)題不能離開學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也不能超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知能力。就是要找準(zhǔn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的切入點(diǎn)，要保證所有的學(xué)生都要有話說(shuō)，他們才可能參加討論。如果太難，學(xué)生不知道從何做起，如果太易，他們又會(huì)不屑于回答。如為過(guò)渡到鹽類水解的實(shí)質(zhì)（第一課時(shí)）教學(xué)，可設(shè)置【前置學(xué)習(xí)】：

1.在給定條件下，一定能大量共存的離子組是（ ）

A.無(wú)色溶液：K+、Na+、CO32-、Cl

B.滴加石蕊變紅色的溶液：SO42-、Na+、CH3COO- 、Cl

C.加入鋁粉能產(chǎn)生H2的溶液：NO3-、NH4+、HCO3-、Cl

D.常溫pH=12的溶液：Fe3+、Na+、 SO42- 、I-

【任務(wù)】寫出各選項(xiàng)可能產(chǎn)生的弱電解質(zhì)并總結(jié)離子反應(yīng)（不共存）發(fā)生的條件。

2.寫出醋酸和碳酸的電離方程式。

為學(xué)生進(jìn)行必要的知識(shí)基礎(chǔ)整理，確定學(xué)生知識(shí)“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，但題目設(shè)計(jì)CD選項(xiàng)難度超過(guò)必修課程難度，C層次的同學(xué)對(duì)AB選項(xiàng)有話說(shuō)，CD選項(xiàng)就需要借助小組討論才能完成。后面“2、寫出醋酸和碳酸的電離方程式?！眲t是為學(xué)生在完成Na2CO3等復(fù)雜物質(zhì)水解過(guò)程的分析降低切入點(diǎn)。始終要讓學(xué)生有話說(shuō)，有事做，是我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題的最低原則。

③問(wèn)題要有層次性。多角度設(shè)問(wèn)，梯度由易到難、由表及里，以便拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，同時(shí)也要考慮到滿足不同水平學(xué)生的需要，充分發(fā)揮合作的功能。

④問(wèn)題要有開放性。如設(shè)計(jì)【小組討論】“在此基礎(chǔ)上，你能發(fā)現(xiàn)鹽類水解的規(guī)律（或特點(diǎn)）有哪些？（從反應(yīng)限度、能量變化、水解條件等角度）”，這樣的問(wèn)題只要學(xué)生說(shuō)得有道理，不全面也是值得肯定的。開放性問(wèn)題往往最能看出學(xué)生的思維廣度和深度，也是最容易引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以勇于展示自己的想法和理由為第一優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)。尤其在理論應(yīng)用于復(fù)雜的實(shí)際情況時(shí)最是宜于設(shè)計(jì)此類問(wèn)題。

⑤問(wèn)題要有社會(huì)性。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該更貼近生活實(shí)際，如環(huán)保，節(jié)能等方面的結(jié)合。在鹽類水解的應(yīng)用中就可以設(shè)計(jì)討論自來(lái)水廠利用明礬凈水的原理。

問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)探索知識(shí)的本質(zhì)，針對(duì)性強(qiáng)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不一定要面面俱到，但主要知識(shí)內(nèi)容必須包括在內(nèi)，教師在引導(dǎo)學(xué)生歸納討論內(nèi)容的結(jié)論時(shí)可以通過(guò)臨時(shí)提問(wèn)或引導(dǎo)推理將細(xì)節(jié)知識(shí)納入到主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中來(lái)，從而完成知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性。

3.合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定原則。凡是有因果邏輯聯(lián)系且切入點(diǎn)可以設(shè)計(jì)在學(xué)生知識(shí)“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”內(nèi)的都應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的好材料。但離開學(xué)生知識(shí)“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”的知識(shí)、告知內(nèi)容或一些不證自明的內(nèi)容一定不能引入合作討論的問(wèn)題中，否則學(xué)生不知道從何入手，就會(huì)無(wú)話可講。

4.支架式教學(xué)原則。支架式教學(xué)是以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種新的建構(gòu)主義教學(xué)模式，它是指通過(guò)支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。在支架教學(xué)中，教師作為文化的代表引導(dǎo)著教學(xué)，使學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動(dòng)的技能。支架式教學(xué)為學(xué)生提供了一種通過(guò)形式上模仿而思維發(fā)展又高于模仿的一種高效教學(xué)方法。

四、現(xiàn)有教學(xué)模式的成果

以“兩展兩評(píng)”為主要展現(xiàn)形式的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在我校開展以來(lái)，短短五年時(shí)間，作為五類生源學(xué)校，高三已兩次榮獲廣州市高考一等獎(jiǎng)。課堂的面貌發(fā)生了根本的改變。教師以教為樂，學(xué)生以學(xué)為樂。我們實(shí)現(xiàn)了變教為導(dǎo)、變教為啟、變學(xué)為思、變學(xué)為悟，老師真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激勵(lì)者、喚醒者。教師給予學(xué)生的也只是學(xué)習(xí)的路線和學(xué)習(xí)活動(dòng)的說(shuō)明。小組合作學(xué)習(xí)還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，交給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，贈(zèng)給了學(xué)生探究的時(shí)間，教會(huì)了學(xué)生自學(xué)的方法，給學(xué)生留下了思維的廣闊空間，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。遇到學(xué)習(xí)中的難題，他們不再輕易敗下陣來(lái)，而是在學(xué)習(xí)小組中通過(guò)合作探究或互幫互助來(lái)積極尋求解決的辦法。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很大地提高，學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到了增強(qiáng)。為使這一初見成效的教學(xué)模式更加成熟，更加能體現(xiàn)合作的目標(biāo)，有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究也就顯得更加迫切和重要。

（作者單位：廣東增城市荔城中學(xué)）

（責(zé)任編校：白水）

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