解曉君

【摘要】隨著新課改的深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步實(shí)行，物理課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生領(lǐng)悟物理知識，更要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)提出問題、應(yīng)對問題、探究問題、靈活解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)將來實(shí)際工作與社會發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】初中物理 小組合作 激勵性評價

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0165-01

小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代末興起于美國的一種教學(xué)理論與策略。它是按學(xué)生學(xué)業(yè)成績、能力水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素合理搭配分為若干個小組，學(xué)生在小組中共同完成任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)及完成情況作為獎勵依據(jù)。我國新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確任務(wù)的基礎(chǔ)上，以小組形式開展互助性和促進(jìn)性學(xué)習(xí)，目前，這種教學(xué)形式已經(jīng)比較多地運(yùn)用在我們物理課的教學(xué)實(shí)踐中，如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”小組合作學(xué)習(xí)模式[1]、杜郎口中學(xué)的以“自學(xué)+合作+探究”為主體思想的“三三六”教學(xué)模式[2]、昌樂二中的“271”高效課堂模式等。在新課改的大潮下，為了提高課堂的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，作者結(jié)合初中物理教學(xué)的實(shí)際，在本校初中物理教學(xué)中采取導(dǎo)學(xué)案與小組合作學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行了一些探索。

一、建立動態(tài)小組

1.合理分組

小組成員由老師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績、性格、性別、交際能力等，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，要求每位成員都做到全身心投入和全程參與，一般半個學(xué)期重新編組一次。重新編組時，全班評選出組長，再由組長與組員雙向選擇，以便推動學(xué)生的積極性與競爭意識，同時把良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣推廣。

2.明確小組內(nèi)任務(wù)，“共同目標(biāo)，責(zé)任到人”

合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)分工，讓每個小組成員都有明確的個人任務(wù)，他們在合作學(xué)習(xí)時才會有集體責(zé)任感，有合作意識，才會積極地互動 互助，只有讓每個小組成員都明確個人任務(wù)，他們在合作學(xué)習(xí)時才會有個人責(zé)任感，才會充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

3.明確教師角色

教師能否轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，角色定位是否準(zhǔn)確，是否給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會，直接影響到學(xué)生能否真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，影響到學(xué)生只是的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。因此，教師要把握好自己的角色定位，做一個“組織者、指導(dǎo)者、激勵者和幫助者”，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4.合理評價，反饋學(xué)習(xí)

對小組合作學(xué)習(xí)采取合理的評價策略有利于提高各小組的參與意識、競爭意識，充分發(fā)揮小組成員的積極性、主動性。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評價時要注重學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合，注重個人評價和小組集體評價相結(jié)合。對學(xué)習(xí)過程評價時，注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，如小組成員是否都有合理分工并積極完成自己的任務(wù)，是否與其他組員良好溝通、合作等。教師用鼓勵的方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的信心，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和激勵。

二、合理的物理導(dǎo)學(xué)案是小組自主合作學(xué)習(xí)的依據(jù)

作者所進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體，在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下學(xué)生先獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，再組內(nèi)交流討論，提出組內(nèi)不能解決的問題，在全班交流展示，教師可以適時點(diǎn)評、激發(fā)學(xué)生思維。導(dǎo)學(xué)案的編寫主要遵循主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性原則[3]，包括如下要素：教學(xué)目標(biāo)、探究導(dǎo)學(xué)、課堂達(dá)標(biāo)、課后提升。在每一節(jié)新課進(jìn)行的提前一天或當(dāng)天，發(fā)給學(xué)生以供預(yù)習(xí)。借助導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，教師則要注意以學(xué)定教、靈活使用，隨時把握學(xué)情，靈活調(diào)控，努力做到只講疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法。

初中物理小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，作為教師應(yīng)該在教學(xué)中做好指導(dǎo)者和組織者的角色，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，讓班級里每一個學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中來，并協(xié)調(diào)學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)學(xué)生小組合作的潛力，實(shí)現(xiàn)提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的網(wǎng)上經(jīng)驗(yàn)交流

[2]畢景剛. 關(guān)于“杜郎口風(fēng)暴”現(xiàn)象的思考[J]. 教育探討，2008（9）：26-27

[3]李新鄉(xiāng)，張軍朋. 物理教學(xué)論（第二版）[M]. 科學(xué)出版社， 212-214