彭衛(wèi)生

摘 要：互聯網的普及和計算機技術在教育領域的廣泛滲透，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。翻轉課堂重構了教學結構，知識的傳遞在信息技術的支持下課堂外完成，知識的內化在課堂教學活動中實現。筆者在文中探析翻轉課堂教學模式嘗試應用在中職院校開設的實踐型課程《液壓與氣壓傳動》中，以項目《液壓支架三位四通換向回路的仿真實訓》為例，結合中職教育的特點，在實踐的基礎上提出了適用于中職教學的翻轉課堂結構模型。

關鍵詞：翻轉課堂；教學結構；中職教育；專題資源

一、翻轉課堂式教學模式的概述

所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建教學視頻，學生在家中或課外隨時隨地的觀看視頻中教師的講解，思考教師講解過程中的重難點和專題練習，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。

這是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，被稱為“翻轉課堂式教學模式”，是利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。2011年在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學校——林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，創(chuàng)建了在美國學校里逐漸流行起來的“翻轉課堂”。

二、翻轉課堂對中職院校教學的適用性

1.傳統中職專業(yè)課教學的局限性

首先，傳統的課堂教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，然后讓學生課后練習，要等到下一次上課才能將作業(yè)中反饋的共性問題得到解決，一個知識點的學習周期太長，可能磨滅了學生發(fā)現問題，積極解決問題的積極性，其次，中職學校學生認知水平低，自主學習的習慣差，對知識的理解沒有積極性，也不夠深入，所以需要把抽象的知識具體化、形象化，給學生一個視覺沖擊，幫助學生對知識的理解與記憶。而翻轉課堂的不同在于創(chuàng)建教學視頻和組織課堂活動，學生先通過教育資源庫和視頻完成知識點的學習，遇到疑難可直接運動網絡或信息平臺與教師進行直接交流，尋求解決方案，課堂則變成教師與學生、學生與學生之間互動的場所，從而有針對性地答疑解惑，以達到更好的教學效果。

2.翻轉課堂與傳統教學模式相比較

翻轉課堂的優(yōu)點：①運用信息技術手段，提供教育資源，學生學習先行，激發(fā)學習興趣。微視頻教學通過新技術手段，能夠使抽象的知識具體化、形象化，給學生一個視覺沖擊，幫助學生對知識的理解與記憶，一定程度上減輕了學生的學習負擔，讓學習變得輕松起來，提高了學生的學習興趣。②教師制作微視頻（15分鐘），把思維具體形象可視化。根據學生的注意力集中時間較短，微視頻以15為準，在微視頻講解知識的過程中，教師把思維過程用板書的形式體現出來。同時結合圖像、圖形或者列表，對知識進行講解，讓知識生動有趣。在微視頻學習的過程中，學生很好地體會老師的思維過程，讓學到的知識更具立體性。③強調學生學習先行，先學后教，使學生提出的疑難問題更具體化。翻轉課堂把知識的傳遞放在課外，把知識的內化放在課內。無論課內與課外都突出了學生的自主學習。這種“先學后教”的三維課堂教學模式是有準備的互動與合作，學生提出的問題更有針對性，有深度和廣度。

產生的積極影響：①有效激發(fā)學生學習感興趣。在觀看微視頻以后，學生是有準備的，學生會帶著問題走進教室，學生的求知欲望會大大增強，能夠積極回答問題，能夠相互合作相互幫助，課堂效率大大提高。②學生反饋疑難問題，課中師生互動、合作學習增多。學生在課堂上提出不懂的問題，可以由其他學生解決。對于有難度的問題學生們之間可以討論完成。對于有爭議、觀點不一致的問題，大家可以運用相應知識進行辯論或者由教師引領完成。③家長高度認可和支持。通過進行微視頻學習，學生逐漸減少了網絡游戲的時間，學習積極性大大提高，學習成績明顯改善，并且也可以減輕家長輔導學生的負擔，所以家長對微視頻給予了很大的支持和認可。

三、翻轉課堂在中職《液壓與氣壓傳動》課堂教學中的具體應用。

具體以項目《液壓支架三位四通換向回路的仿真實訓》為例，項目的完成分課前、課中、課后三部分。具體實施過程如下圖。

課前：

1.教師通過信息平臺上傳液壓仿真軟件、軟件使用教程、仿真教學視頻（15分鐘），也稱微課程，把教學重難點通過教師邊講邊做的短小視頻教程更直觀更形象的傳達給學生。2.教師分析學生學習情況，制定導學案，并提出知識點，幫組學生明確課前學習的內容，目標和方法；制定任務書，根據學生特長，將學生分組合作（3人一組），做到因材施教，達到強強聯合。

課中：

1.教師運用引導啟發(fā)教學法，展示學生作業(yè)中出現的共性錯誤，引導學生積極參與討論，提出合理解決方案，針對結果教師給出肯定性點評。2.拓展任務，教師增設完成項目的條件，要求學生互換角色，創(chuàng)建環(huán)境進行獨立探究和合作互動，再次制作仿真動畫。從而更深層次的運用知識，讓每個學生都能參與到各個環(huán)節(jié)，做到人人參與人人通。課堂上要求學生獨立自主的探究和師生、生生的交流互動。在翻轉課堂的教學活動中，教師著重培養(yǎng)學生的獨立學習的能力，把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂的設計，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系，同時要利用個體之間的互相對話、交流等形式的合作學習來發(fā)展學生的個體思維能力[1]。

課后：

1.教師利用校園網ftp上傳專題資源庫，包括理論基礎知識，現場教學微視頻，教師根據學生知識水平制定任務書。利用博客、QQ、微信師生網上互動，交流并解決疑難，教師在課后也可實時掌握學生的作業(yè)完成情況。通過課后滲透，學生可以在一個項目的驅動下舉一反三，更深層次的探究新知。2.學生能運用所學知識，構建主義認為，知識的獲得是學習者在一定的環(huán)境下通過人際活動的實現意義建構的過程[2]，因此教師在設計活動中應充分應用實踐操作來發(fā)揮學生的主體性，有點到線到面循序漸進的認識事物，最終通過液壓實習車間的專用設備來驗證結果。

四、結語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2012年）》指出，教育信息化的發(fā)展以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心 [3] 。在當今教育信息化發(fā)展的過程中，由于中職教育中技能主導的教育特點，翻轉課堂應用在《液壓與氣壓傳動》課程中的項目學習中，更豐富更全面的提升教師和學生的能力，使得專業(yè)課教學改革日趨完善。（作者單位：邗江中等專業(yè)學校）

參考文獻：

[1] 李麗麗——翻轉課堂模式在英語教學中的應用 .教育論叢 .2013，（P117）

[2] 何克抗. 建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究.1997，（3）

[3] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].