熊喜媚

【摘 要】在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使每個層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗？我們嘗試在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施學(xué)生“跑班”教學(xué)，既讓所有學(xué)生達(dá)到《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識、技能和能力方面普遍提高。本課題研究旨在優(yōu)化師生關(guān)系，提高教師學(xué)生之間合作與交流的效率，提高數(shù)學(xué)課堂效果。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 跑班教學(xué) 實踐研究

一、研究的緣起

（一）困惑：對中職數(shù)學(xué)新教材的質(zhì)疑

1. 中職數(shù)學(xué)新教材實施后學(xué)校面臨的尷尬。中職數(shù)學(xué)新教材的基礎(chǔ)模塊是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的基本要求，一般都在高一學(xué)完這一模塊；職業(yè)模塊是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容，一般都在高二第一學(xué)期完成；拓展模塊是滿足學(xué)生個性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的任意選修內(nèi)容，一般都在高二第二學(xué)期完成，它主要是針對需要參加高職考的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的。對基礎(chǔ)模塊的教學(xué)各中職學(xué)校基本一致；而職業(yè)模塊的教學(xué)各學(xué)校自主安排，但學(xué)校往往限于師資力量和教學(xué)設(shè)備的不足，往往棄之不教，直接學(xué)習(xí)拓展模塊，學(xué)校的數(shù)學(xué)考試仍然采取 “一刀切”的考試方法，必然導(dǎo)致各專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)以統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和要求進(jìn)行，顯然與專業(yè)多樣性的特點不一致，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，也不利于落實教學(xué)大綱對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2. 中職數(shù)學(xué)新教材實施后中職教師面臨的困惑。職業(yè)高中受高職考和專業(yè)設(shè)置的局限，數(shù)學(xué)課老師很少考慮各類學(xué)生的智商差異和知識水平的高低，對教學(xué)內(nèi)容一刀切，教學(xué)方法一視同仁，使得優(yōu)生陪讀，差生暈車。在這種惡性循環(huán)下，教師逐漸減少了對學(xué)生的愛心和關(guān)心，學(xué)生也逐漸增加了對老師的抵觸情緒，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量越來越差，課堂氣氛越來越沉悶，于是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中時常出現(xiàn)啟而不發(fā)，引而不進(jìn)，導(dǎo)而不行的尷尬局面，繼而導(dǎo)致教師困惑，學(xué)生茫然。

3. 中職數(shù)學(xué)新教材實施后學(xué)生的疑惑。當(dāng)前中職學(xué)生中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，知識缺漏嚴(yán)重，教師卻要求他和普教優(yōu)秀學(xué)生一樣，在相同的時間內(nèi)，接受同樣多的東西。可想而知，對一個中職入學(xué)新生來說，他如何能夠?qū)W會呢？況且他們進(jìn)入職業(yè)院校后，都傾向于“揚長避短”，逃避困難，追求所謂的“專業(yè)發(fā)展”，將來能從事有一技之長的技能型工作。這種思想和情緒一旦形成，將會迅速在學(xué)生群體間交流，且易于學(xué)生接受與消化。因此，在集體影響下學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)形成了嚴(yán)重地心理障礙。

（二）出路：一種適合中職數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式——“跑班”教學(xué)

1. 認(rèn)識：什么是“跑班”教學(xué)？所謂“跑班”教學(xué)，就是在原行政班不變的前提下，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識、能力水平、所學(xué)專業(yè)和學(xué)生個人意愿傾向把學(xué)生科學(xué)地分成A、B、C、D等若干班級，即各自水平相近、興趣相投的群體，流動到A、B、C、D等各教室上課。有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，提出教學(xué)要求，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)立評估體系，促使每個學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中求得基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)、發(fā)展性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的最佳發(fā)展，使各層次的學(xué)生得到最佳的持續(xù)發(fā)展和提高。

2. 優(yōu)勢：“跑班“教學(xué)模式及與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比對

（三）意義：“跑班”教學(xué)模式促進(jìn)師生共同成長

（1）“跑班”教學(xué)是喚起中職學(xué)生的自尊和自信的需要。教師根據(jù)學(xué)生的實際水平、興趣愛好進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、愿望自主選班，選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而突出了學(xué)生的主體地位，極大滿足了各專業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)欲，又能使各專業(yè)學(xué)生都有情緒上的愉悅感和學(xué)習(xí)上的成功感，極大地喚起了各專業(yè)學(xué)生的自尊心、自信心和渴望獨立成功的愿望。

（2）“跑班”教學(xué)是迎合中職學(xué)生的個性發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的需求。中職數(shù)學(xué)“跑班”教學(xué)，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識緊密結(jié)合，讓學(xué)生直接檢驗到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值；分類授課，目標(biāo)貼切，作業(yè)按能選做，為各專業(yè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍；自主測試、分類評價給全體學(xué)生創(chuàng)造了品嘗成功的機會。從各方面為學(xué)生解除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理負(fù)擔(dān)與壓力，讓各專業(yè)學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，學(xué)困生達(dá)到大綱的基本要求和專業(yè)需求，學(xué)有余力的學(xué)生盡其所能拔尖提高，最大限度地調(diào)動各專業(yè)學(xué)生參與課堂學(xué)生的積極性。

（3）“跑班”教學(xué)也是提升教師教學(xué)水平的有效平臺。通過“跑班”教學(xué)實踐一則促使教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念；二則提升教師的教學(xué)技能和管理水平；三則增強教師教育科研的能力。

二、研究的理性思考

（一）支撐：用什么理論支撐我們的研究？

（1）因材施教思想?！芭馨唷苯虒W(xué)思想源于大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想。其核心理念是：學(xué)生是有差異的，差異是一種可供開發(fā)和利用的教育資源，教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的差異，讓每個學(xué)生都得到充分自主的發(fā)展，體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂。

（2）最近發(fā)展區(qū)理論?！白罱l(fā)展區(qū)”理論由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出，其主要觀點是：教學(xué)是一種人為的發(fā)展，也就是說教學(xué)應(yīng)該在發(fā)展的前面引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)展。即教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。它在教學(xué)特點上主要強調(diào)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和接受能力，著重突出學(xué)生的個性特點和個別差異，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（3）多元智能理論。在中職學(xué)校里，有很多學(xué)生雖然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，但是他們在實訓(xùn)課上的動手操作能力絲毫不遜色于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生?？梢哉f傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為軸心的淘汰式英才教育才是產(chǎn)生大量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的最重要原因。

（二）途徑：用什么方法開展我們的研究？

以行動研究法為主，輔之以問卷調(diào)查法和經(jīng)驗總結(jié)法。

（1）行動研究法。在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決學(xué)校、班級或教育方案實際提出的即時問題，旨在立竿見影地應(yīng)用，而不考慮發(fā)展理論或廣泛地概括。

（2）問卷調(diào)查法。了解學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求，以及相關(guān)的影響因素，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對性采取相應(yīng)的策略與手段。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實際運用、實踐能力的方法。

三、“跑班”教學(xué)的操作與實施

（一）“跑班”模式的基本策略

1. 學(xué)生編班。我校高二年級原有二十個教學(xué)班，涉及三大專業(yè)群，課題組只選取了其中的一個專業(yè)——高二國貿(mào)專業(yè)試教，這樣具備可行性（整個年級實施，教師、時間、場所目前學(xué)校還不能達(dá)到要求，涉及面太廣）。每位任課教師固定負(fù)責(zé)其中一個教學(xué)班，且還要任教高二年級未參加“跑班”的兩個平行班的教學(xué)。為了加強教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及專業(yè)特點，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將高二國貿(mào)專業(yè)221名學(xué)生分成A、B、C、D、E五個班。

2. 分班備課。分班備課是實施“跑班”教學(xué)的前提。

A班：旨在能夠熟練掌握課本知識，并且在生活中活學(xué)活用，將“死數(shù)學(xué)”變成“活數(shù)學(xué)”。

B班：以介紹數(shù)學(xué)的對象、內(nèi)容、特點、思考方式、典型問題、典型方法為載體，通過深刻的分析及生動的實例，采用輕松的語氣，使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)之魂、認(rèn)識數(shù)學(xué)之功、經(jīng)歷數(shù)學(xué)之旅、欣賞數(shù)學(xué)之美、品味數(shù)學(xué)之趣、感受數(shù)學(xué)之妙、領(lǐng)略數(shù)學(xué)之奇、思考數(shù)學(xué)之間，準(zhǔn)確、完整、科學(xué)地認(rèn)識數(shù)學(xué)的實質(zhì)，剖析數(shù)學(xué)的魅力，弄清數(shù)學(xué)的脈絡(luò)與層次，體味數(shù)學(xué)思想方法的深刻性與普適性。

C班：旨在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)史內(nèi)容而讓數(shù)學(xué)活起來，這樣便可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、方法和原理的理解與認(rèn)識的深化。

D班：這個班主要是針對要參加高職考的學(xué)生開設(shè)的。根據(jù)我校以往參加高職考的學(xué)生人數(shù)來確定這個班級的人數(shù)，這個班級學(xué)生除了學(xué)生自愿還要經(jīng)過老師篩選，把要參加高職考的學(xué)生盡量編到這個班，這樣有利于高三的教學(xué)，也有利于學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展。

E班：旨在著力體現(xiàn)“小課堂、大社會”的理念，讓學(xué)生貼近生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識以及作出決策的能力。我們可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強“數(shù)學(xué)能力與生活實踐活動”相結(jié)合的訓(xùn)練，使學(xué)生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)能力與現(xiàn)實問題之間的密切聯(lián)系。

3. 分班授課。分班授課是實施“跑班”教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證各班教學(xué)目標(biāo)的落實。

4. 分班指導(dǎo)。分班指導(dǎo)是實施“跑班”教學(xué)的關(guān)鍵?！芭馨唷苯虒W(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認(rèn)識水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，教師在教學(xué)過程中對不同班級的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。

（二）完善“跑班”教學(xué)的管理體系

“跑班”教學(xué)的管理要求：“跑班”教學(xué)中，學(xué)生不在行政班班主任的“監(jiān)督”“管理”下，學(xué)生呈現(xiàn)動態(tài)活動之中，這就要求每個新班級的任課教師在搞好教學(xué)的同時，要十分注意對學(xué)生的管理和教育，因此任課教師要承擔(dān)半個班主任的角色，力求確?！芭馨唷鄙险n的班級的穩(wěn)定和諧，確保教學(xué)工作的有序高效；同時對行政班班主任的跟蹤管理提出更大的挑戰(zhàn)。

（1）設(shè)計“跑班”教學(xué)的管理流程：領(lǐng)取表格（學(xué)期初）、考勤統(tǒng)計（班長統(tǒng)計，任課教師確認(rèn)核實并簽字）、數(shù)據(jù)統(tǒng)計（每周課程結(jié)束，班長整理考勤表格，錄入電子統(tǒng)計考勤表中，并將請假單附在紙質(zhì)考勤表后）、數(shù)據(jù)上報（周五下午上交本周紙質(zhì)考勤表，任課教師、教學(xué)班班主任各一份）。

（2）規(guī)范“跑班”教學(xué)對任課教師的要求。教師要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念和思維定勢，需要高度樹立“因材施教”的教學(xué)理念，進(jìn)一步關(guān)注和研究教學(xué)對象，明確自己所任教班級的學(xué)生的知識、能力的現(xiàn)狀，從而制定切合實際的教學(xué)目標(biāo)；“跑班”教學(xué)并不是分離了各個教學(xué)班的教師的備課行為，相反，整個課題組更要加強集體備課，相互協(xié)調(diào)，統(tǒng)一步調(diào)，使不同的教學(xué)班的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都有合理的定位，才能真正實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化；另外，“跑班”在實施的起始階段還要求教師要關(guān)注學(xué)生的心理疏導(dǎo)，跑班對學(xué)生會造成一定的心理沖擊。

（三）開展針對性的“跑班”教學(xué)實踐

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)參與意識。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的有趣，數(shù)學(xué)不只存在于課堂上、高考中，數(shù)學(xué)的價值是無處不在的。借助多媒體強大的圖形處理功能，新異的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生固有的好奇心、求知欲得以滿足，同時給學(xué)生提供了自主探索與合作交流的環(huán)境。如，在學(xué)習(xí)函數(shù)基本性質(zhì)的最大值和最小值時，可以先播放一段壯觀的煙花片段?！熬栈ā笔⒎牛圃鞎r，一般期望它達(dá)到最高點時爆炸。那么，煙花距地面的高度h與時間之間的關(guān)系如何確定？如果煙花距地面的高度h與時間之間的關(guān)系就為h（t）=-4.9+14.7+18。煙花沖出，什么時候是它爆裂的最佳時刻？這時距地面的高度是多少？

還通過“故事”情境導(dǎo)入，提高學(xué)生參與的興致。故事取材于學(xué)生的生活、專業(yè)和就業(yè)等方面，這樣做既可以讓學(xué)生親身體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)給我們的生活問題、專業(yè)問題帶來了便利的解決途徑，還可以教給學(xué)生許多生活常識，以及今后走上社會解決問題的數(shù)學(xué)思維。如，王小廚即將修完高二學(xué)年的課程準(zhǔn)備去實習(xí)，現(xiàn)在正參加一場大型招聘會。經(jīng)過一些篩選，最終決定在西子湖畔兩家各方面條件旗鼓相當(dāng)?shù)募坠竞鸵夜局羞x擇一家。這兩家公司唯一不同在于薪金的不同。兩家公司起始工資均為1000元，試用期也都是一年，甲公司按照月增150元付給員工報酬，而乙公司是按照月增10%付給員工報酬。如果王小廚因某種原因只能在這里工作一年的話，為了獲得更高的年收入，他應(yīng)該選擇哪一家公司？

2. 拓展教學(xué)資源，培養(yǎng)探究能力。信息時代，網(wǎng)絡(luò)為師生提供了新的學(xué)習(xí)資源。新的課程資源除課本外，還有網(wǎng)絡(luò)資源、地方課程資源、社區(qū)課程資源和校本課程資源。新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也離不開網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)課程資源是對課本的重要補充。許多研究性學(xué)習(xí)課題、探究課題，都需要學(xué)生自主查找資料。目前，查找資料最方便、快捷的方法無疑是網(wǎng)絡(luò)。如，在《數(shù)學(xué)史》教學(xué)中，有一個研究性學(xué)習(xí)課題——“走進(jìn)數(shù)學(xué)家”，讓學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組，上網(wǎng)查找下列資料：①我國古代有哪些數(shù)學(xué)家；②他們分別有哪些著作及取得哪些成就；③近代世界上最著名的數(shù)學(xué)家（至少找出五位）的生平；④這些科學(xué)家對人類科學(xué)和社會的影響。大多數(shù)同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源完成了這個課題，對微積分有了更加深刻的認(rèn)識。

3. 加強情感交流，注重學(xué)習(xí)體驗。有些教師將預(yù)先設(shè)計好的或網(wǎng)上下載的課件輸入電腦，然后不加選擇地按程序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容一點不漏地逐一展現(xiàn)；或片面追求多媒體課件的系統(tǒng)性和完整性，從組織教學(xué)到新課講授，從鞏固練習(xí)到課堂作業(yè)，每一個細(xì)節(jié)都有詳盡的與畫面相配套的解說和分析。至于這些內(nèi)容是否適合學(xué)生，是否具有針對性，則無暇顧及。忽視教學(xué)中最為重要的師生之間的情感交流，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值就無從談起，數(shù)學(xué)的教育性就大打折扣。如（1）利用娛樂節(jié)目：挑戰(zhàn)無極限，從四個詞語中得出一個概念，引入到課堂中：如向?qū)W生提出提示語：紅肥綠瘦、跳水、陰差陽錯、4小時，叫學(xué)生猜答案，學(xué)生熱情高漲，教室中歡樂一片，得出答案2個字 （股票），在黑板上畫一股票走勢圖，引出函數(shù)單調(diào)性的課題。（2）利用好奇心理：比如：在上“排列組合”課時，特意用一個很夸張的動作，在學(xué)生都注意到的時候把一副撲克牌放在講臺上，馬上引起了學(xué)生的好奇。學(xué)生忍不住會問，老師就說：好好聽，我會用撲克上課的。學(xué)生就這樣被吸引住了。當(dāng)講到“組合”的具體內(nèi)容時，老師很自然地用撲克當(dāng)教具，起到吸引學(xué)生的效果。（3）利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。通過設(shè)置情景、提出問題、深入探究、合作鞏固、回顧總結(jié)、效果評價與思考等環(huán)節(jié)加強體驗。

4. 注重優(yōu)勢互補，培養(yǎng)整合能力。數(shù)學(xué)教學(xué)在使用信息技術(shù)的同時，要吸收傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理的東西，做到優(yōu)勢互補，協(xié)同發(fā)揮其教育教學(xué)功能?！芭馨唷苯虒W(xué)大致分成五個班，教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了劃分，但并不代表每個班內(nèi)容絕對不同，其實有些班級教學(xué)內(nèi)容在某些地方還是有一定相同之處的，在這些相同之處我們幾個教師就會一起備課，兼顧各班特點整合一個教學(xué)設(shè)計。

（四）探索“跑班”教學(xué)的評價機制

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對照“跑班”教學(xué)中各班的具體教學(xué)內(nèi)容，主要針對學(xué)生的三維目標(biāo)評價。一是評價雙基（數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，基本的數(shù)學(xué)概念、結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論產(chǎn)生的背景，體會其中所蘊含的數(shù)學(xué)思想方法），二是評價數(shù)學(xué)能力（空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數(shù)據(jù)處理等基本數(shù)學(xué)能力；提出、分析和解決問題的能力，數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力，獨立獲取數(shù)學(xué)知識的能力；數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，對現(xiàn)實世界中蘊含的一些數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和做出判斷），三是評價情感、態(tài)度與價值觀（學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，鉆研精神和科學(xué)態(tài)度。是否具有一定的數(shù)學(xué)視野，能夠逐步認(rèn)識數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、應(yīng)用價值和文化價值，形成批判性的思維習(xí)慣，崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，體會數(shù)學(xué)的美學(xué)意義，從而進(jìn)一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀）。

具體評價是過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。①過程性評價：由科任教師主持，由教師負(fù)責(zé)講清楚過程性評價的意義和作用，結(jié)合本模塊特點和學(xué)生的具體情況，說明各具體項目的評價依據(jù)）；每一個班分成若干5—7人的小組，每組選一小組長，小組長具體組織評價操作，可另選一同學(xué)記錄。過程性評價的方式為等級制，分四個等級：A等（很好）、B等（較好）、C等（合格）、D等（仍需努力），列出評價依據(jù)，制定評價量表，②終結(jié)性評價：通過恰當(dāng)測驗學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能、重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價等手段確認(rèn)學(xué)生的最終成績。

四、“跑班”教學(xué)取得的成效

（一）跑班教學(xué)的研究，增加了校本教研的新形式

“跑班”的中職數(shù)學(xué)校本教研正是推動力之一?！芭馨唷被顒觿?chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍，其生動活潑的活動方式，讓我們的教研內(nèi)容真正貼近教學(xué)實際，真正貼近教師的專業(yè)成長，真正讓參與者敞開心扉，實現(xiàn)了科研與培訓(xùn)并舉，主研與群研結(jié)合，行為與理念互動，研究與使用統(tǒng)一，喚醒了教師的科研主體意識，促進(jìn)了全體教師的教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生全方位的變革。

（二）促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)智慧與能力的發(fā)展

一是自主探究能力提高，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲。在實施互助式成績單、星級評價法等課堂教學(xué)評價表中發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生的探究興趣、獨立思考、質(zhì)疑習(xí)慣和主動參與學(xué)習(xí)全過程的評價明顯高于研究前期的評價，并且通過研究我們還看到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、意志等情感因素都發(fā)生了較為顯著的變化。

（三）提高了教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力

一是教學(xué)思想、觀念的轉(zhuǎn)變，二是教學(xué)設(shè)計能力的提高，三是教學(xué)科研水平的提高?！芭馨唷苯虒W(xué)使“人本教育”思想得到貫徹落實，參與課題研究的教師在實施中加深了對學(xué)生創(chuàng)新潛能的正確認(rèn)識，探索能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)逐步成為備課、評課及對學(xué)生評價不可或缺的思考和評估因素，一種以關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)多元智能的思想在我們的教學(xué)行為中逐漸得到確立，師資隊伍在教學(xué)實踐中鍛煉成長。隨著實驗的全面推廣，同時教師的思想水準(zhǔn)和理論基礎(chǔ)、科研水平也得到顯著提高。

五、思考

1. “跑班”教學(xué)，所有學(xué)校都適合嗎？ “跑班”需要牽扯的精力比較多，要有足夠的教室和師資；制定有效的管理措施。因此學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況靈活科學(xué)地選用。

2. “跑班”教學(xué)，會對學(xué)生帶來負(fù)面效應(yīng)嗎？學(xué)生剛開始彼此都不熟悉，不易發(fā)揮學(xué)生間學(xué)習(xí)上互相幫助的作用，不易溝通不同專業(yè)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)等。

3. “跑班”教學(xué)，對教師有什么影響？需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容，甚至需要重新編排教學(xué)內(nèi)容，真正做到因材施教。這不僅增加了教師的工作量，也是對教師教學(xué)工作的一次挑戰(zhàn)?！芭馨唷苯虒W(xué)也給班主任的管理工作帶來困難。流動式上課不便于任課老師輔導(dǎo)。任課教師的教學(xué)風(fēng)格、水平不一，如何讓他們能適應(yīng)各班學(xué)生的需求同樣是一個問題。

“任何針對實際問題的對策都不可能僅有‘利而沒有‘弊，我們所能做的就是如何把‘弊降到最小，而把‘利擴到最大?！薄芭馨唷苯虒W(xué)需要在實踐中不斷探索，不斷發(fā)展。

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