朱鈞

摘 要：高中生物是高中必修課程之一，其課堂教學(xué)的有效性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。首先分析高中生物課堂有效性教學(xué)的含義，然后列舉有效性課堂開(kāi)展中遇到的問(wèn)題，最后提出相應(yīng)的解決措施，從而能夠有效提升高中生物課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；課堂探究；錯(cuò)題整理

一、高中生物課堂有效性教學(xué)含義

從不同的角度解讀，高中生物課堂的有效性教學(xué)有著不同的含義，從表象上來(lái)看，有效性課堂教學(xué)就是利用盡量少的時(shí)間和精力來(lái)取得最大限度的課堂教學(xué)效果，即學(xué)生能在課堂時(shí)間學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，這是從教學(xué)投入和獲得的比值來(lái)解讀的；從更深一層來(lái)看，有效性教學(xué)將效益和教學(xué)分開(kāi)，效益指的是教師的工作效率，教學(xué)指的是學(xué)生通過(guò)教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展對(duì)未來(lái)發(fā)展和進(jìn)步起到的促進(jìn)作用，這是從教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)兩方面來(lái)解讀的。總而言之，有效性教學(xué)中的“有效性”是針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)而言的，教師教學(xué)工作的開(kāi)展都是圍繞學(xué)生而展開(kāi)的，學(xué)生的進(jìn)步是對(duì)有效性教學(xué)的最好回饋。

二、高中生物課堂無(wú)效教學(xué)的現(xiàn)象

1.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置冗雜拖沓

這里的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。目前，有很大一部分教師沒(méi)有對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行很好地理解和研究，在課堂上沒(méi)有突出重難點(diǎn)的講解，而是將所有的知識(shí)點(diǎn)“一鍋燉”式地拋向?qū)W生，從而給學(xué)生的理解和記憶增加了難度，在這些知識(shí)點(diǎn)中有很大一部分是僅僅需要了解或者是超綱的，教師事無(wú)巨細(xì)地對(duì)其進(jìn)行講解，不僅會(huì)錯(cuò)過(guò)一些重難點(diǎn)，還會(huì)無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。關(guān)于課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方面，有些教師為了能夠節(jié)省課時(shí)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，這樣會(huì)極大影響課堂教學(xué)的有效性。教師要認(rèn)識(shí)到，雖然教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要一定的時(shí)間，但是能很好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.課堂提問(wèn)形式單板

在有效性教學(xué)的影響下，高中生物教師開(kāi)始越來(lái)越重視與學(xué)生的互動(dòng)，其中最主要的方式就是課堂提問(wèn)，但是當(dāng)前提問(wèn)模式所反映出的最明顯問(wèn)題就是提問(wèn)形式過(guò)于呆板。比如在講解孟德?tīng)柖蓵r(shí)，計(jì)算雜交后代的純合子和雜合子比例，教師的提問(wèn)大多是關(guān)于計(jì)算結(jié)果的，而對(duì)計(jì)算公式和方法的提問(wèn)完全自問(wèn)自答，這樣學(xué)生獨(dú)自思考的能力就會(huì)下降，課堂教學(xué)效率沒(méi)有得到明顯提高。

三、高中生物課堂有效教學(xué)的策略

1.合理組織教學(xué)活動(dòng)

合理組織課堂教學(xué)活動(dòng)是有效性教學(xué)實(shí)施的前提，教師在授課之前要全面了解學(xué)生已有的知識(shí)水平和對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，然后再相應(yīng)地進(jìn)行備課，決定課堂的授課內(nèi)容和怎樣開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在這一過(guò)程中教師還要對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)歷進(jìn)行了解，進(jìn)而能夠透徹地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)能力，這樣教師就能夠有針對(duì)性地改變教學(xué)模式。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地營(yíng)造生物學(xué)科特有的情境，從而促使學(xué)生能夠運(yùn)用生物的眼光來(lái)看待問(wèn)題，用生物的思維來(lái)思考問(wèn)題，用生物的方法來(lái)解決問(wèn)題。合理控制教學(xué)時(shí)間是合理組織教學(xué)活動(dòng)的又一個(gè)重要方面，教師要能夠?qū)κ谡n內(nèi)容和時(shí)間有一個(gè)整體把握，使整個(gè)課堂圍繞著教學(xué)目標(biāo)逐漸展開(kāi)，不能講到哪算哪，防止出現(xiàn)課堂的任意性、模糊性和盲目性。

2.加強(qiáng)課堂探究

課堂探究是課堂有效性教學(xué)的動(dòng)力和重要方式，首先要提供給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的外界環(huán)境，比如在講解“細(xì)胞生活的外界環(huán)境”一課時(shí)，教師可以通過(guò)圖片和視頻的方式向?qū)W生展示血漿、組織液和淋巴之間的關(guān)系，這樣學(xué)生在閱讀課本文字的時(shí)候就不會(huì)感到陌生和無(wú)所適從，在對(duì)這一部分的內(nèi)容進(jìn)行記憶時(shí)，學(xué)生的頭腦里就會(huì)出現(xiàn)一幅比較立體的圖畫(huà)來(lái)展現(xiàn)他們之間的結(jié)構(gòu)。除了通過(guò)多媒體的方式創(chuàng)造課堂教學(xué)情境，教師還可以結(jié)合生活中的實(shí)際經(jīng)歷來(lái)拉近學(xué)生與課本知識(shí)點(diǎn)的距離，比如在講解什么是“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”時(shí)，教師可以結(jié)合日常生活中的實(shí)例，比如向?qū)W生詢問(wèn)為什么蘿卜和黃瓜在鹽水中會(huì)萎縮從而用于制作咸菜來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索興趣，促使學(xué)生在日常生活中尋找能夠幫助學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的途徑。

3.重視錯(cuò)題的整理

錯(cuò)題的整理是生物課堂有效教學(xué)的保證，教師在課堂上要重視學(xué)生關(guān)于錯(cuò)題的反饋，并將學(xué)生反饋回來(lái)的錯(cuò)題中所占比例較大的題目整理出來(lái)，然后給學(xué)生集中講解。比如在講解遺傳規(guī)律等方面的習(xí)題時(shí)，學(xué)生對(duì)于判斷是否患病這一類型的題目掌握不是很透徹，教師就要選擇其中比較典型的題目來(lái)講解解題的思路和方法。學(xué)生則要在聽(tīng)完教師的講解之后，結(jié)合自己的解題思路找出問(wèn)題所在并積極進(jìn)行反思和改正，除此之外，學(xué)生還可以在課下將錯(cuò)題整理到筆記本上，幫助學(xué)生鞏固在課堂上的學(xué)習(xí)。

實(shí)施高中生物課堂有效教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還能促進(jìn)教師與學(xué)生的共同提高，從而使學(xué)生能夠利用有限的時(shí)間和精力來(lái)獲得最大進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]林小明.基于實(shí)際的高中生物課堂有效教學(xué)策略的思考[J].寧德師專學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009（8）：328-330.

[2]陳超.高中生物課堂教學(xué)的有效策略研究[J].生物技術(shù)世界，2013（3）：108.

[3]顧紅華.新課標(biāo)下高中生物課堂的有效教學(xué)策略探討[J]. 科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2012（6）：53-44.

（作者單位 江蘇省張家港市塘橋高級(jí)中學(xué)）

編輯 孫玲娟