龍小軍

摘 要：初中整體教程中英語所占的比重極大，對(duì)初中生的整體學(xué)習(xí)生活都有著很大影響。初中英語的主要教學(xué)目的是提高學(xué)生的整體英語能力，包括英語閱讀能力，英語理解能力以及英漢互譯的能力。通過初中英語教學(xué)鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力是其中最重要的一點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來說，閱讀能力直接與英語學(xué)習(xí)能力相掛鉤。所以培養(yǎng)英語閱讀能力是英語教學(xué)最應(yīng)重視的，是教師教學(xué)能力的一個(gè)最好體現(xiàn)。通過闡述任務(wù)型英語教學(xué)法的實(shí)踐理念，探究加強(qiáng)英語教學(xué)的幾項(xiàng)措施，來研究初中英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分配任務(wù)；加強(qiáng)鞏固；應(yīng)用

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今我國初中英語閱讀教學(xué)的最主要問題就是學(xué)生對(duì)英語閱讀教學(xué)沒有興趣，需要改變教學(xué)方法，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。初中生的思維活躍，他們的思想能力正處于一生中最高的時(shí)期，如果能夠得到優(yōu)秀英語教師的帶領(lǐng)，他們的思維能力及英語閱讀能力將得到大幅度提升，為以后的人生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。也就是說初中英語閱讀教學(xué)的作用是非常巨大的。但是我國現(xiàn)如今的初中英語課堂上有很多地方，尤其是山區(qū)縣市，閱讀教學(xué)手段仍單一，學(xué)生對(duì)英語課態(tài)度消極，從而導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)水平一般。這表明我國初中英語閱讀教學(xué)方式中仍存在著很多問題，需要進(jìn)行改革。

二、任務(wù)型教學(xué)法

1.任務(wù)型教學(xué)法的含義

任務(wù)型教學(xué)法這個(gè)概念的引進(jìn)是我國教育界的一項(xiàng)偉大舉措。它改革原有的教育方法，將學(xué)生在課堂上的作用放大，利用教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)型教學(xué)與任務(wù)型考核，來提高英語閱讀教學(xué)的成功率與有效性。但是在我國的初中課堂上，任務(wù)型教學(xué)還沒有做到完全融入，學(xué)生團(tuán)體合作的作用沒有被放大，仍然是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，亟須進(jìn)行英語閱讀教學(xué)改革。

2.任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)

學(xué)生的能力是不一致的，每個(gè)學(xué)生對(duì)英語教學(xué)的理解能力也是不同的，利用任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力差異性地分配任務(wù)，可以有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究。教師通過了解不同等級(jí)的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行分組式教學(xué)，將學(xué)習(xí)能力相同的學(xué)生分到同一組，分配共同任務(wù)，讓他們進(jìn)行自主性的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，能夠有效啟發(fā)全體學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力。

三、制約任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用效果的因素

1.教師自身的素質(zhì)

在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)該由老師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行英語閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，由教師為他們創(chuàng)造較好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。初中生心智發(fā)展尚不成熟，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)他們的影響很大。融洽的課堂能夠帶動(dòng)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)頭腦與身心來參與英語閱讀的活動(dòng)，以及對(duì)英語知識(shí)的探究，使得他們對(duì)英語知識(shí)的接受效率得到大幅度提升。好的教師能夠平衡老師與學(xué)生之間的關(guān)系，增強(qiáng)教師與學(xué)生間的民主度，增進(jìn)教師與學(xué)生間的感情，讓自己實(shí)行的任務(wù)型教學(xué)具有可靠性，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語閱讀教學(xué)的期盼與興趣。

2.教育體制的深化改革

教育體制與教學(xué)習(xí)慣影響著教學(xué)的進(jìn)行。面對(duì)學(xué)生，很多教師在英語教學(xué)中一向扮演著灌輸者的角色，他們希望能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)全部傳輸給學(xué)生，但是他們對(duì)于學(xué)生英語閱讀的需求往往是不了解的。有調(diào)查表明，抽取我國部分英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，有50%左右的教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不了解，有的認(rèn)為教學(xué)詞匯與語法是不重要的，一味進(jìn)行全面閱讀教學(xué)，有的認(rèn)為只要教會(huì)單詞，講解語法就可以。這樣的思想造成了教師在英語閱讀教學(xué)中的“獨(dú)裁”，前者讓學(xué)生對(duì)于自己不理解的問題不敢去問，對(duì)于詞匯與語法一知半解，后者只能跟著教師背單詞記語法，卻無法理解文章。這樣的教學(xué)與教育體制其實(shí)是存在問題的，所以在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法改革前，必須進(jìn)行體制的更新與改革。

四、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.讀前分配任務(wù)

重視閱讀教學(xué)的內(nèi)容，勾起學(xué)生的英語興趣。教師在英語閱讀教學(xué)過程中去尋找與開發(fā)新型閱讀任務(wù)，讓學(xué)生愿意進(jìn)行英語閱讀。比如說在英語教學(xué)中，利用初中生愿意接觸的漫畫文化作為英語閱讀的素材，利用我國的文化歷史作為英語閱讀素材，這樣既能夠勾起學(xué)生的閱讀興趣，又能夠帶動(dòng)學(xué)生的英語閱讀能力的進(jìn)步。在課堂前的自習(xí)時(shí)間，教師可分配學(xué)生進(jìn)行英語單詞與斷句的閱讀來進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，也可規(guī)定部分與課上的考核活動(dòng)相匹配的任務(wù)，等等。比如在進(jìn)行仁愛版教材八年級(jí)下冊(cè)的Unit 5

Feeling Excited，Topic1 Im so happy中Section C的教學(xué)中，課前筆者先布置學(xué)生觀看The Sound of Music這部電影，學(xué)唱Do Re Mi這首歌，提出問題：What do you think of Do Re Mi？ What do you think of Maria？另外讓他們查閱并討論lonely與cheer up的用法?？措娪?、唱歌是學(xué)生都感興趣的事情，他們很樂意接受這樣的任務(wù)。初中生學(xué)習(xí)壓力大，對(duì)于理解困難的英語，本來就感覺非常苦惱，如果英語閱讀任務(wù)枯燥無味，會(huì)使他們更加抗拒英語閱讀。因此，教師在備課過程中要注意用不同的閱讀任務(wù)來勾起學(xué)生的英語閱讀興趣，進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。

2.讀中進(jìn)行調(diào)控

在初中英語課堂上，教師絕對(duì)不能采用對(duì)學(xué)生灌輸英語知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)。初中生對(duì)新知識(shí)的求知欲旺盛，好奇心強(qiáng)，如果得到優(yōu)秀的教學(xué)指導(dǎo)，他們會(huì)有更強(qiáng)烈的探究興趣。而如果教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的接受率，從而影響教師進(jìn)行英語教學(xué)的合理性。我國英語教材編排優(yōu)秀，尤其是仁愛版的英語教材，是符合初中生理解能力的課程，由加拿大英語專家和北京仁愛教育研究所的專家編寫，專門針對(duì)初中學(xué)生設(shè)計(jì)，充滿科學(xué)性的英語教學(xué)理念，并且還配有初中生樂于接受的英語對(duì)話模式。教師應(yīng)該利用這一點(diǎn)，積極備課，將仁愛版英語教材的趣味性完全發(fā)揮出來，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。仁愛版英語在編寫過程中完全考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)級(jí)別的問題，對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行全面調(diào)控，全面進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維能力。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師的講解只是一方面，學(xué)生才是教學(xué)的主體，因此要重視他們知識(shí)的吸收度。在教師的教學(xué)過程中，要注意與課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的聯(lián)系，讓學(xué)生回答課前的問題，也可以帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行即興對(duì)話，帶動(dòng)學(xué)生深入閱讀教學(xué)。在課堂上，可先由教師進(jìn)行課文的適當(dāng)講解與翻譯，讓學(xué)生能夠理解課文，并進(jìn)行小組的學(xué)習(xí)與討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法與見解。教師要通過英語閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的影響，既培養(yǎng)學(xué)生的英語個(gè)性思考，又培養(yǎng)學(xué)生的整體英語閱讀意識(shí)，從而使他們?cè)谏钪猩朴谒伎紗栴}，這才是初中英語閱讀教學(xué)最根本的目的。上面列舉的Topic1 Im so happy的Section C部分，筆者是這樣進(jìn)行任務(wù)型調(diào)控：（1）分享課前任務(wù)成果，談對(duì)電影的感覺，比唱Do Le Mi等；（2）對(duì)閱讀中不明的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，同學(xué)或老師解疑；（3）討論完成1b，并對(duì)1c進(jìn)行小組間的問答競(jìng)賽；（4）展示關(guān)鍵詞，讓學(xué)生小組共同研討，然后匯報(bào)。整個(gè)課堂上學(xué)生暢所欲言，主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，各項(xiàng)任務(wù)完成得非常好。

3.讀后加強(qiáng)鞏固和強(qiáng)化

在英語閱讀教學(xué)的過程中考核評(píng)價(jià)是十分重要的步驟，它能影響學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)考核不能體現(xiàn)出任務(wù)型的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)各種英語知識(shí)的掌握不全面。因此在學(xué)生考核中，可以對(duì)試題進(jìn)行難易度不同的任務(wù)型調(diào)配，不過對(duì)閱讀小組的考核要體現(xiàn)出團(tuán)體性，讓學(xué)生在提升英語閱讀能力的同時(shí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作思想，全面保證英語閱讀教學(xué)考核評(píng)價(jià)的合理性與公平性。在前面所舉課例中，除了常規(guī)雙基訓(xùn)練考核，筆者還設(shè)置兩項(xiàng)任務(wù)讓學(xué)生分成兩個(gè)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)去完成：一是復(fù)述1a內(nèi)容，二是對(duì)話評(píng)論The Sound of Music這部電影。結(jié)果，學(xué)生積極參與，爭(zhēng)相為團(tuán)隊(duì)出力，不但鞏固了知識(shí)，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。

任務(wù)型教學(xué)法對(duì)初中英語閱讀教學(xué)來說是一種新式的教學(xué)方法，在我國初中英語課堂上的應(yīng)用逐漸廣泛起來。這樣的教學(xué)方法是一種創(chuàng)舉，對(duì)英語教學(xué)界來說也是一個(gè)里程碑式的發(fā)現(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)不但能夠有效提高學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)效率，還能鍛煉學(xué)生對(duì)英語問題的思考與分析，全面提升初中英語閱讀的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 廣東省肇慶市懷集縣第一中學(xué)）

編輯 孫玲娟