鄭鐵橋

摘 要：中華民族偉大復興的關(guān)鍵之一是培養(yǎng)、開發(fā)創(chuàng)新型人才。國家教育部和各省級政府有關(guān)文件非常強調(diào)提高高等教育質(zhì)量，其中尤其強調(diào)要培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力。本科生創(chuàng)新能力挖掘、培養(yǎng)和提升，是廣大高校一線教師義不容辭的責任。本科生創(chuàng)新能力的挖掘、培養(yǎng)和提升，要求廣大教師深入思考和實踐創(chuàng)新型本科教育方法，在本科教育中綜合運用國內(nèi)外先進教育理念和方法，挖掘、培養(yǎng)和提升本科生批判性、研究性和創(chuàng)新性思維和能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型本科教育方法； 研究與實踐； 思考

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-144-002

一、引言

國家教育部及各省自治區(qū)直轄市教育部門對創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)模式和方法非常重視。2012年教育部發(fā)布《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，要求圍繞提高高等教育質(zhì)量目標，“創(chuàng)新教育教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學?！备魇〖壵哺鶕?jù)中央政府要求，發(fā)布有關(guān)全面提高高教質(zhì)量的指導文件，例如，2013年4月，廣西壯族自治區(qū)政府發(fā)布《關(guān)于全面提高教育質(zhì)量，振興廣西高等教育的若干意見》，要求“實施卓越人才教育培養(yǎng)計劃”，“支持學生參與科研活動”。因此，如何貫徹國家教育部和有關(guān)省級教育主管部門關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的精神，是擺在廣大高等教育第一線教師面前的一項重大任務。

當前我國本科教育教學普遍存在三個問題：一是傳統(tǒng)“一言堂”、“填鴨式”教育教學現(xiàn)象仍然存在。本科教育教學中，相當一部分教師沒有充分認識到本科生已經(jīng)具備相當?shù)淖晕艺J知能力、分析能力、判斷能力、研究能力和創(chuàng)新能力,仍然沿襲“一言堂”、“填鴨式”教育教學法，導致教學分離，沒有充分發(fā)掘?qū)W生學習潛力和創(chuàng)新能力。二是忽視對本科生批判能力、研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相當一部分教師重視對學生灌輸知識，輕視或忽視在教學互動中培養(yǎng)、挖掘、提升學生的批判、研究、創(chuàng)新的思維與能力。三是仍持“教師本位主義”，沒有轉(zhuǎn)換到以學生為中心的角色上來。相當一部分教師仍堅持教師唱主角的定位，沒有深切意識到學生是學習中心和主角，因而教學過程中少見活躍、嚴肅、緊張的教學互動，多見課堂氣氛沉悶、學生無精打采、教師應付了事的現(xiàn)象。

如何圍繞國家教育部和各省級教育主管部門的教育文件精神，進一步創(chuàng)新本科生培養(yǎng)教育方法，挖掘?qū)W生自我潛能、培養(yǎng)提升學生批判、研究、創(chuàng)新思維和能力，是擺在廣大本科教育一線教師面前的重大任務。為此，筆者就創(chuàng)新型本科教育方法研究與實踐進行一些思考。

二、創(chuàng)新型本科教育需要實踐國內(nèi)外先進教育理念和方法

創(chuàng)新型本科教育方法，既要堅持國家高等教育指導思想，即“高舉中國特色社會主義偉大旗幟,以鄧小平理論、‘三個代表重要思想、科學發(fā)展觀為指導,全面貫徹黨的教育方針,堅持育人為本,遵循高等教肓規(guī)律,推動內(nèi)涵式發(fā)展,努力辦好人民滿意的高等教育”，也要實踐國內(nèi)外先進教育教學理念和方法。

國內(nèi)外眾多學者關(guān)于創(chuàng)新教育及其方法，進行了大量探討，提出了許多卓有見地的觀點。例如，張鵬、劉助柏［1］從大學生個人對創(chuàng)新的認識、個人主動培養(yǎng)創(chuàng)新能力實踐、學校對創(chuàng)新教育環(huán)境的營造和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求因素四方面分析，指出目前制約大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的五個因素中，只有“創(chuàng)新意識”比較令人滿意，而“創(chuàng)新基礎、創(chuàng)新智能、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新環(huán)境”等因素欠缺；高校應積極營造創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)新氛圍。饒聰利、任保平[2]指出，國外把靈活的教學方法和實踐性的科研模式作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，概括起來，國外高校創(chuàng)新教育中普遍運用課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學與研究相結(jié)合、教學與實踐相結(jié)合等教學手段，例如，美國大學運用“問題教學法”、“案例教學法”，以及團隊討論和小組學習等教學方法。國外也把寬松平等的學習氛圍作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎條件，提倡學術(shù)自由、獨立思考；發(fā)現(xiàn)、尊重和培養(yǎng)學生的個性行為；鼓勵提問，鼓勵有創(chuàng)見的主張。胡燕、李祖超［3］指出，中美兩國研究型大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑有所不同：美國研究型大學堅持教學與科研相結(jié)合，建立有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系；課堂教學采用研討班的方式，重視培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。而中國研究型大學通過建立能激發(fā)學生創(chuàng)造性的課程體系，增強學生的綜合素質(zhì)來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；通過強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生觀察、分析和解決問題的能力。借鑒美國研究型大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑的成功經(jīng)驗，中國研究型大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在本科教學中加強教學與科研的結(jié)合力度，建立有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系，改革課堂教學方式，積極開展課外研究和社會實踐活動，營造培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的環(huán)境和氛圍。斯坦福大學校長漢尼斯認為，中國大學課程設置以講座式為主，小組討論的方式很少，學生不敢提問、不敢質(zhì)疑，這樣的教學方法限制了中國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。南京大學校長陳駿認為，缺少創(chuàng)新思維和批判性思維的教育已經(jīng)成為制約中國培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的瓶頸；高校應通過新生研討課計劃、通識教育課程計劃，以及增加學生的選擇機會等舉措，來培養(yǎng)學生的獨立思考、質(zhì)疑權(quán)威、批判性思維和創(chuàng)新能力。［4］這些學者的觀點無不指出，在本科生創(chuàng)新教育中，高校教師應該創(chuàng)新教育方法，實踐先進的人才培養(yǎng)理念，著重挖掘、培養(yǎng)、提升本科生的批判性、研究性、創(chuàng)新性思維和能力。

總之，就創(chuàng)新型本科教學而言，一線教師在教學互動中，一是要轉(zhuǎn)變教學理念，要從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學轉(zhuǎn)向以學生為中心的教學，要從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學生思維和能力的培養(yǎng)；二是要實踐行之有效的創(chuàng)新型本科教育方法，例如案例教學法、“綱要信號”圖示法、啟發(fā)式、互動式、研究小組式、討論式等教學方法。換言之，高校教師應充分認識、尊重和發(fā)揮本科生認知、批判、研究、創(chuàng)新潛力和能力，充分認識、尊重和發(fā)揮本科生學習主體性，實踐和創(chuàng)新教育教學方法，鑄造本科生批判、研究、創(chuàng)新思維和能力。

三、關(guān)于創(chuàng)新型本科教育實踐效果評價指標體系的思考

為了有效實踐國內(nèi)外本科生創(chuàng)新教育先進理念和方法，教師在具體教學中應精心建構(gòu)衡量創(chuàng)新型本科教育模式和方法落實的量化指標體系，以本科生批判、研究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提升為中心，評估創(chuàng)新型本科教育教學效果，并在教育教學過程中不斷優(yōu)化和提升創(chuàng)新型本科教育方法及實踐效果。

創(chuàng)新型本科教育方法實踐效果衡量指標體系的設計，要考慮本科生年級、人數(shù)、教學科目、教學要求等方面的差異。但是，一般地說，某科目創(chuàng)新型本科教育實踐效果衡量指標體系的建構(gòu)，可以考慮以下方面：

一是量化各種教育方法運用時間、次數(shù)以及設計具體實施情景。創(chuàng)新型本科教育一般實施案例式、討論式和研究小組式教育模式和方法。這些模式和方法涉及教師與學生之間、教師啟發(fā)下的學生與學生之間的互動。教師應對任教科目學習時間內(nèi)各種必要的教學模式和方法的運用有總體的考量，并合理分配各種創(chuàng)新型教育模式和方法的實踐時間和次數(shù)。通過具體教學情節(jié)的設計和展開，力圖使學生明白和掌握相應的創(chuàng)新型教育模式和方法實踐所蘊含的批判性、研究性、創(chuàng)新性思維。例如，通過案例式教學，教師不僅要使學生掌握某知識點或面，而且要使學生領悟從具體到抽象、從實踐到理論的邏輯思維路徑和方法。通過討論式教學，教師應使學生領悟一切知識的來源及其真理性在于經(jīng)得起實踐檢驗和理性批判，在真理面前沒有權(quán)威，異議是開啟真理大門的鎖鑰，知識是人類階段性實踐的成果，真理和信仰之間具有顯然的界限，批判性思維和能力是個人、社會、國家創(chuàng)新的源動力。通過研究小組式教學，教師通過為研究小組指定或由研究小組自定研究項目，引導學生領悟研究范式、方法和規(guī)范性要求，啟發(fā)學生在充分搜集、通讀和精讀研究材料的基礎上，形成研究小組獨特的研究主題、研究思路，并辯證地得出研究小組創(chuàng)新性結(jié)論和觀點。

二是圍繞創(chuàng)新型教育方法實踐記錄學生表現(xiàn)。學生個體、研究小組批判性、研究性、創(chuàng)新性思維和能力可以從教學實踐中學生的各方面表現(xiàn)中得知。學生和研究小組的表現(xiàn)涉及每次實踐創(chuàng)新型教育模式和方法時，學生或研究小組的參與度、活躍度、批判的大膽性、見解的新穎性、研究思路的獨特性、研究觀點的創(chuàng)新性等方面。教師要對這些情況記錄在案，以作為衡量個人和研究小組批判性、研究性、創(chuàng)新性思維和能力的評估材料。

三是建構(gòu)學生或研究小組批判性、研究性和創(chuàng)新性思維和能力的權(quán)重性指標。教師通過專家咨詢法等方法，圍繞創(chuàng)新型本科教育模式和方法，展開中學生或研究小組批判性、研究性、創(chuàng)新性思維和能力顯露的表征，對各種表征所展露的批判性、研究性、創(chuàng)新性思維和能力的程度賦予相應的權(quán)重指數(shù)，最終根據(jù)各種權(quán)重指數(shù)和學生或研究小組的表征，給予學生個人或研究小組相應的批判性、研究性、創(chuàng)新性思維和能力程度評價。

值得指出的是，創(chuàng)新型本科教育實踐效果評價指標體系的建構(gòu)，本身是一個實踐的過程，應該在實踐中不斷完善和優(yōu)化。

四、結(jié)語

個人、社會和國家生生不息的活力在于其旺盛的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。創(chuàng)新力是創(chuàng)造力的表征和基點。創(chuàng)新力是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的綜合。當前，高校教師應該把本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提升放在事關(guān)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略高度進行考慮，應該根據(jù)國家教育部和省級政府有關(guān)提高高等教育質(zhì)量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的文件精神，在具體的教學實踐中，運用國內(nèi)外先進的教育理念、模式和方法，著重挖掘、培養(yǎng)、提升學生的批判性、研究性、創(chuàng)新性思維和能力；通過批判性、研究性、創(chuàng)新性思維和能力的綜合挖掘、培養(yǎng)和提升，極大地提高學生的創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新型本科教育方法實踐摸索路徑、創(chuàng)造有效的教育教學成果。

參考文獻：

[1]張鵬，劉助柏.高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究，2006-11-28

[2]饒聰利，任保平.國外創(chuàng)新型人才培養(yǎng)及對中國的啟示

[3]胡燕，李祖超.中美研究型大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑的比較分析[J]沈陽農(nóng)業(yè)大學學報，2008年第6期

[4]唐景莉．創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高高等教育質(zhì)量——教育部直屬高校工作咨詢委員會第二十次全體會議綜述，中國教育報，2010-08-27