陳富強(qiáng)

摘 要：分層教學(xué)是一種在集體教學(xué)形式下的個(gè)別化教學(xué)策略，它融因材施教的思想于班級教學(xué)之中，達(dá)到培優(yōu)與補(bǔ)差互補(bǔ)并舉的效果。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，將學(xué)生分成若干層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。通過講課分層次、分類指導(dǎo)、分層設(shè)計(jì)問題、課堂練習(xí)分層，達(dá)到各自的目標(biāo)。同時(shí)采取作業(yè)分層、評價(jià)分層的方法，激勵(lì)低層次學(xué)生不斷進(jìn)步，使高層次學(xué)生有施展能力的空間。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；分層導(dǎo)學(xué)；因材施教；自主學(xué)習(xí)；個(gè)性差異

在當(dāng)前以班級授課制為主要授課形式的前提下，承認(rèn)并正視學(xué)生群體和個(gè)體之間的這些差異，關(guān)注各個(gè)層面、各種類型學(xué)生的存在和發(fā)展，并針對這些差異進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，是克服傳統(tǒng)的班級授課制，重共性、輕個(gè)性、顧此失彼的好辦法，也是實(shí)現(xiàn)因材施教，保證素質(zhì)教育成果的關(guān)鍵所在。

分層導(dǎo)學(xué)課堂模式是以“先學(xué)后教，合作訓(xùn)練”為標(biāo)志的新的教學(xué)模式，不再是讓教師主導(dǎo)課堂，而是建構(gòu)自主的課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。就是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，教師只是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生真正經(jīng)歷自主實(shí)踐和自主創(chuàng)造的過程，通過創(chuàng)造得到學(xué)習(xí)的樂趣和對知識的深刻體會(huì)，在不斷的自我體驗(yàn)之中，能力得到不斷的提升。它包括以下六個(gè)環(huán)節(jié)：①導(dǎo)讀提綱指引下學(xué)生自主學(xué)習(xí)；②基礎(chǔ)知識的全面檢測與過關(guān)；③重點(diǎn)、難點(diǎn)精講；④重點(diǎn)、難點(diǎn)知識分層應(yīng)用；⑤分層作業(yè)的布置與批改；⑥培優(yōu)補(bǔ)差個(gè)體互動(dòng)與驗(yàn)收。

一、分層教學(xué)之優(yōu)點(diǎn)

通過實(shí)踐，我真正體會(huì)到什么叫做“興趣是最好的老師”。教學(xué)實(shí)踐表明，分層教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.分層教學(xué)能使盡可能多的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，減輕心理壓力，有利于學(xué)生的心理健康；有助于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘他們內(nèi)在的潛能。

2.分層教學(xué)可使教師的備課、上課、作業(yè)布置、學(xué)法輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有針對性，真正體現(xiàn)因材施教，同時(shí)也減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，可發(fā)揮學(xué)生的自主性，便于提高學(xué)生能力，更好地適應(yīng)未來，服務(wù)社會(huì)。通過一個(gè)學(xué)期的分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提高，具體表現(xiàn)為：上課能積極開動(dòng)腦筋，敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，解題能力也得到提高。對學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、上課舉手發(fā)言、聽講注意力、作業(yè)態(tài)度、課外自學(xué)時(shí)間等方面進(jìn)行了比較，結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上的主動(dòng)參與度明顯提高。成績好的同學(xué)覺得數(shù)學(xué)知識更有趣了，知識面拓寬；中等的同學(xué)現(xiàn)在也喜歡動(dòng)腦筋；成績比較差的同學(xué)也開始慢慢接受數(shù)學(xué)了，至少每天的作業(yè)都能獨(dú)立認(rèn)真完成一部分。

作為教師，不應(yīng)忽視學(xué)生的差異，盲目地教學(xué)，而應(yīng)正視學(xué)生的差異，盡可能地尊重學(xué)生的差異，在此基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為每一位學(xué)生創(chuàng)造廣闊的適合他的學(xué)習(xí)空間，這正是分層導(dǎo)學(xué)的目的所在。每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的思想、興趣、愛好、性格，作為教師，應(yīng)全面了解學(xué)生，對學(xué)生不能僅停留在作業(yè)是否完成，考試成績在什么分?jǐn)?shù)段，上課是否遵守紀(jì)律這些平面的了解，而應(yīng)多方位立體地了解學(xué)生：平時(shí)最喜愛做什么，最感興趣的是什么科目及為什么，最難的是什么科目，在學(xué)習(xí)中你遇到的難題是什么。

二、分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

蘇霍姆林斯基諄諄地告誡青年教師：“在我們的工作中，最重要的是把我們的學(xué)生看成活生生的人。學(xué)習(xí)——這并不是把知識從教師的頭腦里移到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關(guān)系?！睂?shí)踐證明，分層教學(xué)中應(yīng)注意以下

幾點(diǎn)：

1.建立良好的師生關(guān)系。有了良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)才能更好地實(shí)施分層教學(xué)，才能有利于學(xué)生更好地發(fā)展，了解學(xué)生的困難，有針對性地改善學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各方面問題。

2.樹立學(xué)生的自信心。常見的問題學(xué)生表現(xiàn)為以下兩類：一種表現(xiàn)為沉默寡言，遠(yuǎn)離同學(xué)，不善于與同學(xué)交流，害怕與同學(xué)交流；另一種表現(xiàn)為魯莽行事，違反課堂紀(jì)律，經(jīng)常打架、罵人，招惹是非，目的是引起老師和同學(xué)的關(guān)注。第一種是自卑的直接體現(xiàn)，第二種學(xué)生轉(zhuǎn)而在其他地方尋找自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師需多給予關(guān)注，在學(xué)習(xí)中幫助他們重拾信心，將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來。

3.對每一個(gè)學(xué)生要一視同仁。愛生之心，師皆有之。漂亮的孩子人見人愛，而愛一個(gè)有這樣那樣的問題的孩子，其中的含義更非尋常。所謂的“差生”之所以“難看”往往是由于不良的生活環(huán)境影響和錯(cuò)誤的教育方式造成的，他們更需要教師了解他們，愛護(hù)他們，正確地教育他們。有些“差生”其實(shí)并不差，他們的創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、勞動(dòng)、體育、組織、社交等能力往往表現(xiàn)得很出色。教師應(yīng)幫助他們認(rèn)識自己的長處，知道自己也是一個(gè)人才，大有所為，鼓勵(lì)他們向正確的人生方向發(fā)展。

4.及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)向。進(jìn)入初中后，隨著青春期的到來，由于在生理方面出現(xiàn)了急劇的變化，使他們在身體變化方面，學(xué)習(xí)心理方面，情感體驗(yàn)方面，意志品格方面，思維品質(zhì)方面，自我評價(jià)方面，都發(fā)生了巨大的變化。所以，教師要充分了解學(xué)生的這些特點(diǎn)，采取正確的方式方法幫助學(xué)生把消極情緒升華為一種力量，讓煩惱遠(yuǎn)離，快樂常駐，健康成長。

總之，分層永遠(yuǎn)是教學(xué)工作中一種不可或缺的教學(xué)方式，它的形式和途徑多種多樣。作為一名年輕教師，我們要不斷學(xué)習(xí)鉆研新的教育教學(xué)理念，將更多更好的方法應(yīng)用到教學(xué)中。

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編輯 李建軍