嚴雙明

摘要：評價是教學活動的重要組成部分。正確地運用教育評價，對提高教育質(zhì)量起著至關重要的作用，科學的評價體系是實施政治課程的保證。目前政治教學的評價方式過多地依賴于終結性評價，盡管這種評價方式有其自身的優(yōu)點，但卻忽視了對學生學習過程及日常學習行為表現(xiàn)的評價，這種以分數(shù)判斷學生優(yōu)劣的做法是極不科學的。因此，在新課程理念下建立多元化評價方式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要措施。

關鍵詞：多元化評價;初中政治教學;應用

中圖分類號：G633.2 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0100

社會的不斷進步和人才競爭的加劇，培養(yǎng)現(xiàn)代新型人才成為教育者義不容辭的責任。評價對學生的成長和發(fā)展，甚至對整個基礎教育都具有直接的導向作用。而傳統(tǒng)的學生評價體系存在諸多弊端，學生的主體意識、創(chuàng)新精神在頻繁的考試中消失殆盡，阻礙學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，不能適應新形勢下學生多樣化發(fā)展的需求。新課改倡導“為了學生的發(fā)展”的評價理念使教學評價的功能不再只是檢查和選拔，更重要的是促進被評價者的發(fā)展，這種評價方式是多元化的，充分展示出學生的主體性，使個性得到充分展示。下面，筆者就初中政治教學中的多元化評價談談自己的看法。

一、多元化評價的重要性

多元化評價體系是指高等教育根據(jù)培養(yǎng)目標、課程性質(zhì)、教學目標和要求以及學生個性發(fā)展的需要，反映在對學生學習評價體系上的多元化。由于學生學業(yè)成績以外的評價難以度量和把握，所以目前國內(nèi)學生學習評價還局限在學生的學業(yè)成績評價上，對學生學習多元評價這一領域的具體研究有待深入。如“等級制”或“等級+特長+鼓勵性評語”等，其實質(zhì)只是在形式上用等級取代百分制，仍未脫離“重知識輕能力、重結果輕過程、重顯性輕隱性、重短期輕長久”的舊評價機制。這種評價機制，雖然能減輕學生學習上的心理壓力，但在一定程度上削弱了對學生主體精神、競爭意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與現(xiàn)代教育理念不相適應。建立多元化評價體系是素質(zhì)教育的必然要求，是因材施教和尊重學生個性的需要，也是高等教育多類型、多規(guī)格、多層次發(fā)展的需要，因此，多元化評價體系對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，提高政治課程教學質(zhì)量具有重要的意義。

二、多元化評價的具體措施

1. 評價主體多元化

在新課程背景下的初中生政治學習多元評價要求學生從被動評價逐步轉向主動參與評價。關注學生的學習主體作用，不僅能夠激發(fā)學生學習政治的主動性和積極性，還能夠讓學生在學習的過程中增強學習體驗，便于正確地認識自己。這種主觀能動性的激活更利于活躍課堂教學氛圍，提高課堂教學有效性。學生自我、小組、家長、教師四級評價體系（見圖1）可以有效地促使學生在平等民主的互動中不斷改進、獲得發(fā)展。

（1）自我評價。就是學生由配角變成主角，主動參與到評價的過程中，成為自覺的評價者，從而使評價的過程成為自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，讓學生感受到主人翁的角色，并能自己找準以后的努力方向。自評是培養(yǎng)學生自我認識和自我教育能力的重要途徑，學生自評有利于防止單純的“他評”所容易造成的對立情緒，提高評價效果。在評價的過程中倡導學生通過記錄自己的進步、成果和不足，對自己的政治成績進行及時了解和反思。比如講到“為堅強喝彩”，首先播放《鋼鐵是怎樣煉成的》，從真人真事切入，讓學生各抒己見，激起學生的興趣，讓課本與自身結合。

（2）小組評價。在成長的集體中，學生都比較在乎同伴給予自己的評價和看法。首先，小組成員間互相評價，有利于形成競爭態(tài)勢，學生在評價中了解到自身與別人的差距，在今后會自我完善。第二，學生互評可使學生通過角色變換獲得自尊上的滿足，提高比較鑒別、評判是非的能力。第三，每個學生因為認知水平和生活經(jīng)驗不同，對于同一個問題的解答是多樣的，通過學生互評，學生會了解到不同的解題思路、解題方法，對自己原有的認識進行補充、調(diào)整，開闊思路，加深理解。比如一次小測試可以通過組與組交換試卷、同桌相互換卷來批改，不僅可以讓學生了解評卷標準、增加答題技巧，同時也會增進學生之間的交流，達到促進學生良性發(fā)展的效果。

（3）教師評價。教師要以鼓勵為主進行評價。每一個學生有自身的特點，新型的評價方式更體現(xiàn)因材施教、以人為本，對學生的個性給予積極的肯定與認可。首先，教師要注重將評價貫穿于平時的課堂教學中，加強課堂教學中的口頭評價，爭取多給予學生被評價的機會。其次，根據(jù)學生的智力開發(fā)、學習能力的不同，教師通過每天觀察學生在課堂上的表現(xiàn)給學生一個平時成績。如：上到《民族團結》，教師可以通過學生平時關注時政的積極性、對于時事的思考發(fā)言等來對其進行客觀的評價。再者，教師以富有感情色彩的文字對學生的平時作業(yè)、考試卷子做出贊賞、期待和鼓勵等評語，從中教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并及時給予鼓勵和激發(fā)，同時也要委婉的指出學生的不足之處，提出改進意見。

（4）家長參與。利用家長開放日對學生的作業(yè)作品進行評析，如實填寫問卷調(diào)查，實事求是地提供孩子在家學習的表現(xiàn)。同時，使教師及時了解學生的課外表現(xiàn)情況，有利于學生學習習慣的培養(yǎng)。評價的主體如果沒有家長的參與，在培養(yǎng)孩子的過程中，會遇到阻力。因為新的評價方式大大降低了對學科知識權重，更加重視孩子們自主解決問題的能力，這是對舊理念的沖擊，所以尊重家長評價并取得他們的認同和支持，才能使新的評價體系充分發(fā)揮作用。教師通過定期召開家長會、家訪、電話、短信隨時掌握學生的動向，這樣既可讓家長了解并重視學生的成績，又有利于家校保持教育的一致性，形成教育合力。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以期引起學生對學習和課堂的興趣，那你永遠不能培養(yǎng)學生對腦力勞動的真正熱愛?！币虼耍鄻尤诵曰脑u價方式和標準，使得評價更具創(chuàng)新性、透明性，能夠幫助每個學生樹立起自尊心和自信心，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松的學習環(huán)境中高效完成學業(yè)。

2. 評價形式多元化

考勤、回答問題、課堂作業(yè)、成長記錄袋等，學生自評、互評、教師評、家長評相結合。每節(jié)課設置重點評價方式，評價的具體內(nèi)容和形式見表1：

3. 評價原則

（1）評價標準多元化，學生是獨立的個體，其智力因素和非智力因素存在差異性，在評價時應尊重學生的個體差異。評價標準既要有統(tǒng)一標準，又要由以學生的縱向發(fā)展為參考的個人標準，兩者相輔相成;（2）還學生學習評價的主動權，鼓勵學生在參與評價的過程中能夠注重進行互相測評，以幫助他們能夠了解自己在學習中的優(yōu)缺點;（3）鼓勵學生能夠在評價的過程中及時地予以自我反思，提高他們的自我升華能力;（4）教師在參與學生的評價過程中予以必要的指導幫助，提高學生的自我評價能力;（5）多運用激勵性話語，讓學生能夠感覺到自身在學習中的不斷進步;（6）運用寬容的教學心態(tài)，允許學生在學習中存在失誤，幫助他們及時改正;（7）創(chuàng)新性原則。鼓勵學生在學習中能夠進行發(fā)展創(chuàng)新，以此來提高他們的學習自信心。

三、總結

多元化評價更新了教學手段和教學方法，運用多種評價方式，培養(yǎng)學生評價能力，讓學生發(fā)揮自我評價的積極性，成為評價的主人;并能及時進行反饋，使評價標準更有效地服務于學生，作用于教學，促進了教學的發(fā)展;激發(fā)了學生的思維活動，提高了學生的學習興趣，增強了學生的溝通能力，形成了良好態(tài)度和價值觀。

國際、國內(nèi)環(huán)境迫使我們必須加強培養(yǎng)學生的綜合能力，學生的評價能力也是學生能力的一種體現(xiàn)，能加強學生的表達、參與意識，也是實施素質(zhì)教育的一種探索。

（作者單位：安徽省寧國市寧陽學校 242300）