范文艷

摘 要：面對傳統(tǒng)教學中物理作業(yè)量多而無效的教學現(xiàn)象，教師必須要設計出合理有效的作業(yè)習題，幫助提高課堂教學效果。設計的作業(yè)有效，教師必須要考慮到學生之間的差異，根據(jù)實際情況設計出有針對性的作業(yè)，還要有能激發(fā)學生興趣、促使學生進行拓展的探究活動，要讓學生學會學以致用，提高學生運用知識的能力。

關鍵詞：高中物理;作業(yè)設計;有效作業(yè)

新課程改革提倡高效學習，要求教師在教學過程中，主動減輕學生的作業(yè)負擔，給學生更多的時間進行思考探究。作業(yè)是對課堂教學活動的檢驗，也是對書本知識的延伸。因此，為了加深學生對基礎知識的印象，提高學生的學習成績和學習能力，就必須要給學生布置作業(yè)，并且作業(yè)的設計必須是有效、可行的。

一、作業(yè)布置存在的問題

很多教師為了提高物理教學的效果，加深學生對所學知識的記憶，在課后經常會布置很多的作業(yè)，這就導致了以下幾個問題的存在。

（1）作業(yè)重復。在學生平時的作業(yè)中，教師給的作業(yè)任務往往會有很多重復的內容，以為練習越多，學生學得也就越多，但實際上這會導致學生產生厭學情緒，無法達到預期目標。

（2）無針對性。有些教師為了節(jié)省設計作業(yè)的時間，經常用現(xiàn)成的練習資料，不進行選擇就給學生做，經常會出現(xiàn)一些難題、怪題。這些題目雖然可能會有典型性，但是沒有針對性，無法解決學生的問題。

（3）形式單一。教師布置的作業(yè)一般是以講義題目的形式出現(xiàn)，只重視檢查學生的理論知識，而忽視了學生的解題思路和過程，更加談不上對學生動手能力的考察。

二、作業(yè)設計的原則

（1）針對性。有效的物理作業(yè)首先要有針對性。教師在設計物理作業(yè)時，要充分考慮到教學目的、教學進度和學生的能力水平，針對學生在學習中遇到的問題，精心設計出范圍和數(shù)量都合適的作業(yè)習題，讓所有學生都能從習題中習得知識。物理作業(yè)不僅能反映教師的教學經驗，還能折射出教師的教學理念。教師不能只在意作業(yè)的量，更要在意作業(yè)的質，要將質和量結合，在減輕學生的學習負擔的同時提高學生的學習成績，幫助學生取得事半功倍的學習效果。

（2）趣味性。在高中物理的教學過程中，教師如果能激發(fā)學生的學習興趣，就能促進學生進行自主學習，使學生充分發(fā)揮自己的智力水平去完成作業(yè)。教師要善于用自己的教學經驗解決學生在物理學習過程中遇到的困難，要將生活融入到作業(yè)的設計中，增加學生做作業(yè)的情趣，從而加深學生對物理知識的理解。

例如，教師在講解靜電屏蔽的時候，可以先給學生一個實驗作業(yè)，讓學生回家自己做一個對比實驗：把手機放在密閉的金屬容器中，然后給這個手機打電話，看看手機是否能收到信號，然后把金屬容器改成非金屬容器，重新給手機打電話，看這次能否收到信號。這樣既提高了學生動手實驗的能力，又制造懸念，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，一舉兩得。

（3）拓展性。有效的物理作業(yè)能夠深化理解物理現(xiàn)象和物理概念，有助于學生掌握物理規(guī)律，提高學生用物理知識解決實際問題的能力?；诖?，物理作業(yè)的設計應該要能引發(fā)學生進行積極主動地思考，使學生學會從不同角度看待問題。應該要有拓展性和探究性，要能夠激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。另外，教師在設計應用物理知識解決實際問題的作業(yè)時，要能夠體現(xiàn)出學生的解題思路和解題方法，要讓學生分析問題的同時，學會自主探究，提高自己的思維品質。

三、作業(yè)設計的方法

（1）限定時間。高中物理教學的首要目標是提高學生對基礎的物理知識的理解。教師在教學過程中要確保學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。教師在設計跟基礎知識有關的作業(yè)時，可以要求學生在限定的時間內完成，一般是教師講完相關內容后，要求學生當堂完成作業(yè)。這種方法可以使學生在課堂上集中注意力，給學生適當?shù)膶W習壓力，有助于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（2）分層設計。由于學生的生活經驗和學習能力的不同，所以，學生在學習的過程中，存在著一定的差異。教師在教學的過程中，要尊重每個學生，要體現(xiàn)“以人為本”的理念，要讓每個學生都能夠獲得最優(yōu)化的發(fā)展。教師要根據(jù)作業(yè)的難易程度設計出分層作業(yè)，一般把作業(yè)分為三個層次：第一個是基礎題，重點是檢查學生對基礎知識的理解，目的是提高學生的基礎技能;第二個是綜合題，也就是拓展題，目的在于提高學生對知識的理解能力和運用能力;第三個是創(chuàng)新題，題型靈活多樣，重點在于知識的靈活運用和探究發(fā)現(xiàn)，不要求每個學生都能做出來。

例如，小車靜止在水平直軌道上，車內固定著一根玻璃管，管內水銀柱長h=10厘米，當小車靜止時，封閉的氣體柱長L=28厘米，①當小車啟動后，空氣柱長L′=30厘米，水銀柱長度不變，此時小車向哪個方向移動？②小車的加速度是多少米/秒。（大氣壓強75厘米汞柱，g取10米/秒）。

這個題目看著簡單，第一問基本每個學生都能知道是向左做勻加速運動，但第二問是計算題，要求學生對氣體和牛頓定律都有充分的了解，這就增加了題目的難度，是專門為物理成績較好的同學設計的。

（3）聯(lián)系實際。新課標明確提出：“義務教育課程內容應強調從生活走向物理，從物理走向社會，加強物理學與學生生活經驗的聯(lián)系?！苯處熗ㄟ^設計聯(lián)系實際生活的觀察型作業(yè)能夠使學生學會觀察方法，提高學生的觀察能力，還能讓學生了解學習與生活之間的聯(lián)系，讓學生認識到學習物理的作用，加強學生的學習興趣，從而促使學生進行自主學習。例如，在講解“摩擦”之后，可以讓學生回家觀察自行車工作時，哪些部位有摩擦，分清有益摩擦和有害摩擦，讓學生用所學的知識來增大有益摩擦或減小有害摩擦，從而增加效率。

總之，作業(yè)是提高高中物理教學效果的一種重要手段。教師在教學的過程中要注意改變傳統(tǒng)的物理作業(yè)形式，樹立新的物理課外作業(yè)觀，尊重每一個學生。教師要以減輕學生的作業(yè)負擔為主，努力提高作業(yè)的針對性，設計出合理有效的作業(yè)內容，能夠提高學生的學習興趣，鞏固已學知識、增強物理思維能力，使每個學生都有所進步。

（江蘇省射陽縣高級中學）