張兵

摘 要：教學創(chuàng)新成為了高中歷史教學的主旋律，五步教學法是近年來有效實施的教學新模式之一，其顯著成效得到了廣大教師的有效認可，體現(xiàn)了學生學習主體地位，提升了歷史學習綜合能力，具有推廣價值。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學改革;分析研究

體現(xiàn)學生學習主體地位、提升歷史學習綜合能力，是新課程改革對歷史教學工作提出的明確要求，廣大教師應當立足歷史教學工作實際開展創(chuàng)新，更好地提升教學成效。筆者多年從事高中歷史教學工作，結(jié)合工作實踐開展了探究與嘗試，主要運用“五步教學法”這一模式組織歷史教學，成效較為顯著，本文將做簡要論述。

一、“五步教學法”內(nèi)涵及主要特點

“五步教學法”是將傳統(tǒng)的高中歷史課堂細分為五個具體的學習步驟，其實質(zhì)是將教學活動從“教師講、學生聽”的單向模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熞龑?、學生探究”的素質(zhì)化教學模式，以“課前自主搜集資料、揭示探究提綱、小組討論研究、教師啟發(fā)點評、課內(nèi)效果檢測”這樣的五個步驟進行教學，充分體現(xiàn)學生在歷史學習中的主體地位，促進學生學習更為投入。這一教學模式主要具有以下三個方面的特點。

一是調(diào)動了學生的歷史學習興趣。傳統(tǒng)教學模式中，學生被動接受知識，思維深入程度與寬廣度嚴重不足，更多時候等待教師給予答案，學習中的興趣嚴重不足，對高中歷史教學的有效開展具有一定的消極影響?！拔宀浇虒W法”則有助于突破這一困境，讓學生學習更為投入、興趣更高。

二是體現(xiàn)了對學生能力培養(yǎng)要求。在“五步教學法”中，學生無法直接獲得問題的結(jié)果，而是需要積極開動腦筋學習研究，從歷史事件的分析中總結(jié)規(guī)律，從歷史人物的了解中正確評價。這樣的學習過程體現(xiàn)了對學生分析能力、總結(jié)能力等方面的能力訓練，能夠培養(yǎng)學生正確的思維方式，還能夠提高學生的協(xié)作學習能力，促進了學生歷史綜合素養(yǎng)的提升。

三是營造了歷史教學的濃厚氛圍。相對于傳統(tǒng)枯燥乏味的教學工作而言，“五步教學法”實施過程中，需要學生更多地參與和投入，課堂上更多的是學生認真思考與相互討論的環(huán)節(jié)，大家積極開動腦筋探究問題的答案，能夠營造濃厚的學習氛圍，加之辯論、專題活動等方式的運用，歷史學習氛圍將會更加濃厚。

二、“五步教學法”運用要點

高中歷史教學中運用“五步教學法”，一定要精心設(shè)計教學方案，將學生的學習積極性調(diào)動起來，引導他們運用恰當?shù)膶W習載體，有效投入到學習活動之中，教師重點要把握好以下五個基本環(huán)節(jié)。

（1）課前搜集資料。高中歷史學習涉及到許多方面的知識點，教材受制于篇幅限制，無法完全展示出來，此時教師就應當引導學生自主搜集相關(guān)資料，發(fā)揮學生主體能動性，并將搜集的資料在課堂上進行匯報交流，以這樣的方式提高歷史學習的生動性、形象性。例如，在“民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展”教學中，學生學習理解具有一定的障礙。對此，筆者要求學生在課余時間向自己的親戚、長輩詢問和了解，每人搜集一個典型的案例。有了這樣的要求，學生在課前進行了充分地調(diào)查了解，搜集到了相關(guān)的資料，經(jīng)過課堂交流，加深了理解，提高了教學效率。

（2）揭示探究提綱。高中歷史教學中，教師可以將教學目標要求進行提煉，結(jié)合教學內(nèi)容提出若干具有啟發(fā)性的問題，要求學生分小組討論研究，這樣的思考提綱就成了學生自主探究學習的有效線索。例如，在“近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動”教學中，筆者針對教學目標要求設(shè)計了一組思考題：①近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了怎樣的變動？你如何看待這種變動？②有人認為洋務運動是一場封建統(tǒng)治下的改革運動，有人認為洋務運動是中國近代化的起步，還有人認為洋務運動意味著中國資本主義經(jīng)濟的產(chǎn)生。你怎么認為？請說明理由。③有人認為近代中國資本主義經(jīng)濟的產(chǎn)生是從古代資本主義萌芽發(fā)展而來的，你認為是否確切，為什么？在這樣一組探究題的引導下，學生對于近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動，中國近代工業(yè)的產(chǎn)生歷程和近代資本主義生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生等方面進行了深入地理解和分析探究，同時也將整節(jié)課的教學目標要求濃縮在了這一組探究題之中。教學活動顯得緊湊高效，同時為學生能力的發(fā)展搭建了良好平臺。

（3）小組討論研究。在引導學生相互交流資料信息以及揭示研究題之后，教師應當要求學生分小組進行討論研究活動。這一過程要充分體現(xiàn)學生的主體地位，每一個小組針對探究題進行分析討論，大家一起分析問題、尋找答案，既要倡導獨立思維，同時也要集中大家的智慧來提高問題分析的深度。小組討論的學習方式，是對學生單打獨斗學習模式的一次改進，小組為載體的學習活動更能夠提高學習成果的全面性與準確性。

（4）教師啟發(fā)點評。教師在學生開展分組討論的過程中，應當注重巡視，幫助學生解決存在的一些思維難點，以及組織學生分小組開展匯報交流活動。高中生具有了較為獨立的思維能力，歷史學習中出現(xiàn)迥異的觀點屬于正常現(xiàn)象，教師對于學生之間的不同觀點，要給予他們辯論探究的機會，引導學生開展辯論活動，依靠學生自己的辨析去得出正確的結(jié)論。教師在這一過程中的啟發(fā)活動，應當側(cè)重于思維方式的點撥，對學生學習成果的點評應當切中要點、簡練精干。

（5）課內(nèi)效果檢測。高中歷史課堂上的師生互動環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師還要對學生的學習成果進行簡要檢測，以獲得本節(jié)課教學成效的第一手資料。教師可以在課內(nèi)進行知識要點的簡要回顧，也可以通過作業(yè)紙的方式，將本節(jié)課的教學要點體現(xiàn)出來，檢查學生本節(jié)課的目標任務完成情況。在這樣的課內(nèi)檢測環(huán)節(jié)，教師獲得了最為直接的教學反饋信息，學生也能夠從教學檢測中發(fā)現(xiàn)自己學習的薄弱環(huán)節(jié)，便于下一步拾遺補缺。

綜上所述，在高中歷史教學工作中，教師要充分尊重學生的主體地位，讓學生充分融入到師生互動過程之中，尤其是要提高學生思維的深入性，為歷史教學的有效開展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]吳繼權(quán).試論高中歷史課堂創(chuàng)新教學[D].華中師范大學，2007.

（江蘇省南通市通州區(qū)姜灶中學）