趙翠華

摘 要：閱讀教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使學(xué)生受到美的熏陶和思想品德教育的作用。閱讀教學(xué)的本性應(yīng)以讀為主，以學(xué)生的感受領(lǐng)悟?yàn)橹饕浇?，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);強(qiáng)化閱讀;關(guān)注學(xué)生;改進(jìn)教法

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)閱讀教學(xué)我們總是停留在對(duì)文本的靜態(tài)的理性分析上，單純地著眼于文本內(nèi)容分析、關(guān)系分析、結(jié)構(gòu)分析、寫(xiě)作特點(diǎn)分析以及段落大意，內(nèi)容要點(diǎn)，中心思想和作者觀點(diǎn)的歸納等等。于是，含蓄雋永的詩(shī)索然無(wú)味了，活生生的藝術(shù)形象不見(jiàn)了，豐富真切的個(gè)人感受消失了，剩下的多是支離破碎的“尸體解剖”，以致于學(xué)生常感覺(jué)語(yǔ)文課上了沒(méi)用。

其實(shí)，閱讀教學(xué)的本性應(yīng)以讀為主，以學(xué)生的感受領(lǐng)悟?yàn)橹饕浇?，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的。為了切實(shí)提高閱讀教學(xué)的效果，讓閱讀教學(xué)回歸本性，我認(rèn)為可以采取以下策略。

一、強(qiáng)化閱讀

葉圣陶先生說(shuō)，多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。從目前的教學(xué)狀況來(lái)看，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生閱讀的時(shí)間太少，對(duì)學(xué)生閱讀提出的要求也不高，常常在學(xué)生大致看了文本之后就迫不及待地忙著解讀、分析，以致于學(xué)生聽(tīng)得是糊里糊涂，仿佛霧中看花一般。所以，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)充分重視閱讀文本的作用，以求學(xué)生對(duì)文本的深刻了解，進(jìn)而自主地學(xué)習(xí)。讀的形式可以多樣化：分角色讀、男女生讀、默讀、誦讀、瀏覽、精讀等。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次見(jiàn)面，對(duì)文本內(nèi)容也在進(jìn)行多次地感悟理解，這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣。

另外，為了強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)明確閱讀的要求，適時(shí)教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生有目的，有技巧地去閱讀。從讀中去感悟，從讀中去發(fā)現(xiàn)，從讀中去挖掘，然后圍繞所讀讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解主張，這樣的閱讀教學(xué)才能落到實(shí)處。

二、關(guān)注學(xué)生

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)常以教師的分析講解為主，而教師也常習(xí)慣于用教參及相關(guān)資料上的現(xiàn)成結(jié)論來(lái)代替學(xué)生對(duì)課文的把握理解。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生常常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，毫無(wú)興趣可言。在當(dāng)前新課改的形勢(shì)下，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生去真切感受，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，教師可以事先不作任何說(shuō)明地讓學(xué)生通讀課文，并讓學(xué)生讀后說(shuō)出自己的理解。教師可設(shè)置這樣的問(wèn)題：你認(rèn)為這篇文章主要寫(xiě)什么？什么地方最吸引你或你最感興趣？也許學(xué)生的理解不盡相同，甚至于不太正確，但無(wú)論怎樣我們都應(yīng)該尊重學(xué)生的體驗(yàn)，對(duì)其予以肯定。一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特。對(duì)同一件事、同一個(gè)人、同一本書(shū)甚至對(duì)同一個(gè)細(xì)節(jié)，不同的人的看法就各有不同。我們沒(méi)有理由用教師的甚至是一本教學(xué)參考書(shū)上的結(jié)論去約束我們學(xué)生的思想，我們不能用自己的結(jié)論代替了學(xué)生的思考，不能用自己的探究代替了學(xué)生的體驗(yàn)。只有這樣多次訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)感、學(xué)生的閱讀能力才能逐漸得到發(fā)展。

三、改進(jìn)教法

若想改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，在課堂教學(xué)中，教師要能切實(shí)轉(zhuǎn)換思想，改變教法，真正地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

首先，教學(xué)關(guān)系上要變單向?yàn)榛?dòng)。由傳統(tǒng)的以教師講解分析為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒煌?、互?dòng)、在相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的教與學(xué)的過(guò)程。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，求得新的發(fā)現(xiàn)，努力挖掘?qū)W生的閱讀潛能，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

其次，教學(xué)方法上要變重結(jié)論為重過(guò)程。對(duì)某個(gè)文本的賞析，教師不要僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生獲得了某個(gè)結(jié)論，更重要的是如何得出結(jié)論的。其實(shí)這個(gè)討論解讀的過(guò)程，就是對(duì)學(xué)生閱讀思維能力的一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程。雖然在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)面臨挫折和失敗，也意味著可能花了很多時(shí)間和精力，結(jié)果表面上卻一無(wú)所獲。但其實(shí)這是一種不可量化的，難以言說(shuō)的豐厚的積累過(guò)程，學(xué)生的閱讀能力在這種潛移默化的訓(xùn)練中會(huì)不斷提高。

第三，學(xué)習(xí)方式上要引導(dǎo)學(xué)生積極探究。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境。例如，學(xué)生在細(xì)讀課文后，提出了自己想要知道的問(wèn)題，于是教師要正確引導(dǎo)學(xué)生釋疑，要求他們精讀多想，比較分析，展開(kāi)論辯交流，求得問(wèn)題的解決。此環(huán)節(jié)要不惜花費(fèi)時(shí)間，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和潛力，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)、思考的自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的、有想象力的、有個(gè)人見(jiàn)解的答案，這才是閱讀教學(xué)的真諦。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬小娟. 如何開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011，（21）.

[2]韓雪屏. 中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)[M].鄭州：河南教育出版社，2004.

（江蘇省儀征市陳集中學(xué)）