黃金紅

摘 要：自主探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。在新一輪的課程改革中也特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于這種能力的培養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的，是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢。要為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，喚起他們的主體意識，激起學(xué)習(xí)的需要，真正調(diào)動他們自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)能力，談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法。

一、做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

課本是我們教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的根據(jù)。而用好、用活課本，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的預(yù)習(xí)能力，逐步形成研究性、探索性的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生能不能通過自學(xué)解決問題的關(guān)鍵，僅僅依靠學(xué)生在課堂上短短的幾十分鐘內(nèi)通過自學(xué)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確實(shí)困難。因此，我想培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力應(yīng)從抓預(yù)習(xí)開始。我充分利用我校實(shí)施的導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)，提前將學(xué)習(xí)內(nèi)容打印在導(dǎo)學(xué)稿中的課前預(yù)習(xí)部分，使學(xué)生感到預(yù)習(xí)有路，思考聯(lián)系有方，通過“讀一讀”“想一想”“說一說”“做一做”“補(bǔ)一補(bǔ)”等預(yù)習(xí)要求，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。慢慢地，隨著預(yù)習(xí)活動的開展，我逐步將預(yù)習(xí)的層次從有預(yù)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)闊o一定要求，使學(xué)生逐步形成自我反思，真正為學(xué)生做好了充分參與課堂集體探究學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)備。

二、合理創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

合理的創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展他們的思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，“小明的一天”的教學(xué)，它有兩個(gè)重點(diǎn)：一是要求學(xué)生認(rèn)識鐘表，建立初步的時(shí)間觀念；二是要求學(xué)生探索整時(shí)、半時(shí)的指針規(guī)律，學(xué)會計(jì)時(shí)的兩種方法。雖然學(xué)生對電子表很熟，但對于以前的老式鐘表卻很陌生。于是，我在教學(xué)時(shí)，借助多媒體首先出示了各種各樣的鐘表，使學(xué)生了解了鐘表的種類，開闊了學(xué)生的視野。然后又創(chuàng)設(shè)了一幅動態(tài)畫面：從早晨太陽的東升到西落，伴隨著“小明的一天，”并適時(shí)地通過閃爍、發(fā)聲等手段讓“小明的一天”由“靜”變?yōu)椤皠印?。這種借助現(xiàn)代信息技術(shù)，既生動、直觀、科學(xué)地虛擬了“小明的一天”，使時(shí)間化抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，又調(diào)動了他們的求知欲，使他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入后面自主探究整時(shí)、半時(shí)指針規(guī)律的學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生成為課堂的主人。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

未來教育對受教育者的要求，已經(jīng)不僅僅是“學(xué)到什么”，而更重要的是“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力使“教學(xué)”變?yōu)椤爸鷮W(xué)或幫學(xué)”，不是“授人以魚”，而是“授人以漁”，這就需要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。凡是學(xué)生想動的時(shí)候，就讓學(xué)生充分地做起來；凡是學(xué)生想說的時(shí)候，就讓學(xué)生熱烈地辯起來；凡是學(xué)生讓想一想的時(shí)候，就讓學(xué)生大膽地猜想起來，勇敢地發(fā)現(xiàn)起來。這樣把多種學(xué)習(xí)方法都有機(jī)地穿插在自主探究活動中，使學(xué)生盡情地體驗(yàn)于豐富的探究活動中。比如，我在教學(xué)“商中間有零的除法”時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，大膽采用“嘗試練習(xí)—提出疑問—自學(xué)課本—?jiǎng)邮植僮鳌|(zhì)疑解疑”思路進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在計(jì)算525÷5時(shí)出現(xiàn)分歧，有的說商是15，有的說商是105，到底誰對誰錯(cuò)呢？我沒有立即組織討論，而是讓學(xué)生先自學(xué)書本，說一說你從書本上發(fā)現(xiàn)了什么？有的學(xué)生自學(xué)后提出疑問：商的十位上為什么是0呢？什么叫“不夠商1就商0”？這個(gè)問題非常關(guān)鍵。這時(shí)我及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小棒操作，學(xué)生通過動手操作思考后，給出了不同的說法：有的說，2捆小棒平均分成5份，每份不夠分1捆，要拆成20根和5根合起來，每份是5根，每份里沒有成捆的，所以用0表示；有的說法很奇特，說15這樣寫不好看；還有的高興地說，如果商是15，乘5只有七十多，就不對了，學(xué)生被一下子進(jìn)入到自主探究的環(huán)境中。然后再對學(xué)生百思不得其解的地方進(jìn)行必要的講解和說明，當(dāng)學(xué)生在山重水復(fù)疑無路時(shí)，我及時(shí)點(diǎn)撥，使其柳暗花明又一春。

四、進(jìn)行分層指導(dǎo)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不盡相同，因此，應(yīng)考慮學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能地調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使優(yōu)秀生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得飽”。根據(jù)這一點(diǎn)，我按照學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成上、中、下三層，前后座為一組。教學(xué)組織形式實(shí)行全班教學(xué)，分層教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。比如，我在教學(xué)“分草莓”（帶有余數(shù)的除法）時(shí)，出了一道這樣的題：筐里有60個(gè)草莓，（1）平均分給7個(gè)同學(xué)，每人幾個(gè)，還剩幾個(gè)？（2）最少加上幾個(gè)才可以平均分給8個(gè)同學(xué)？（3）拿走幾個(gè)就可以平均分給9個(gè)同學(xué)？這三道題，采用分層練習(xí)：學(xué)困生做第（1）題；中等生做第（2）題；優(yōu)秀生做第（3）題。鼓勵(lì)同組的學(xué)生進(jìn)行討論，通過對問題的研究，使各層次學(xué)生互相啟發(fā)，提高分析問題、解決問題的能力。激發(fā)了學(xué)生的探究意識，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，使他們不斷地向上一個(gè)層次遞進(jìn)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智力提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)生的主人，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，為學(xué)生提供全方位優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，學(xué)生會更加地主動學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展。

（作者單位 遼寧省北票市東官營鎮(zhèn)中心小學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅