張詩雨

摘 要：在教師專業(yè)化發(fā)展促進工程活動中，吉林市船營區(qū)小學科學學科以“有效的科學探究”為目標，以案例研修為活動載體，以骨干教師團隊為依托，積極構建“以生為本”的小學科學高效課堂，成為區(qū)域層面學科教研的典范。在此呈現(xiàn)的是我區(qū)在開展學科研修活動中的一系列做法與經驗。

關鍵詞：科學探究；案例研究；學科研修；以生為本；高效課堂

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”面臨著當今科學教育的飛速發(fā)展與改革，各種教學策略和許多有價值的教育思想應運而生，以學生為主體、以探究為核心的教育理念給傳統(tǒng)的課堂教學方式帶來了巨大的沖擊，同時也向廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)。為了追求良好的教育品質，提高學科教師的專業(yè)化水平，吉林市船營區(qū)小學科學學科立足于教師的需要，努力尋求教學理念與教學行為之間的契合點，在教學實踐中不斷探索嘗試了一系列的探究策略。尤其是近段時間，在船營區(qū)“雙名三修”促進教師專業(yè)化發(fā)展工程中，科學學科以“有效的科學探究”為目標，以案例研修為活動載體，以提升學生的科學素養(yǎng)、促進教師的專業(yè)化發(fā)展為己任，開設了學科研修班培訓課程等一系列的研修活動。在兩年多的實踐與探索中，我對學科研修課程建設有了深入的了解和系統(tǒng)的思考，現(xiàn)將本人在此項工作中的點滴體會綜述如下。

一、從問題入手，合理確立研修目標

我區(qū)“雙名三修”工程的總體目標是通過三年的時間，使“教師學科知識邏輯建構能力和學科教育能力”在系統(tǒng)學習和實踐研修中得以全面提升。為了實現(xiàn)這一目標，我們科學學科在對教師隊伍和教學情況進行深入調研分析后，從問題入手，選取了課堂教學轉型中的有效支點——“小學科學有效的課堂教學設計”作為研修活動的總主題，從教學規(guī)律的認知程度出發(fā)，以分層推進的方式進行深度的學科研修，構建小學科學高效課堂。

二、從需要入手，精心選擇研修內容

在學科培訓課程內容的設置上，我從遵循教師認知發(fā)展規(guī)律、體現(xiàn)學科研修課程系統(tǒng)性、可持續(xù)性的原則出發(fā)，設置了“小學科學專業(yè)知識疑難問題培訓”和“提高教師實驗課教學指導力主題研討”兩大方面的培訓內容。

第一方面：“小學科學專業(yè)知識疑難問題培訓”的內容，我是根據(jù)學科教師隊伍現(xiàn)狀來設置的。由于師范類教師知識結構的欠缺，導致教師在科學課堂的許多環(huán)節(jié)都不能游刃有余，所以我在對教師進行學科專業(yè)知識普適性培訓的基礎上，選取出各冊教材中的疑難問題，即教材中沒有明確解答的、屬于教師知識儲備盲點區(qū)的學科知識進行培訓。

第二方面：“提高教師實驗課教學指導力主題研討”的內容，是通過題為“抓住學科研修有利契機，構建小學科學高效課堂”的專題講座和《擺的研究》一課微格教學課例研討等形式，從如何開展學科研修構建高效課堂等方面來進行深度的評課議課、研討交流活動，使教師在具體的問題情境中、在參與式的研討交流中，對實驗課教學有一個更加清晰明確的認識。

三、從實效入手，恰當運用研修手段

在學科研修課程的設置上，我從關注學科問題、關注教師需求出發(fā)，力求體現(xiàn)培訓課程的學科性、系統(tǒng)性和實效性，以“生本課堂”為目標，以具體教學案例為載體，通過采取教研員講座、案例分析、骨干教師引領、實驗操作、觀看錄像、互動體驗等多種方式來滿足教師的不同需求。又通過題為“實驗課教學中存在的主要問題及解決策略”的調研報告，提煉出共性問題，予以解答，使教師在具體的問題情境中、在參與式的研討交流中，澄清認識，明確方向。

四、學科研修課程的感悟思考

在“以生為本，構建高效課堂”的理念引領下，小學科學學科通過開展系列研修工作，逐步構建起了“團隊研修、資源共享、反思提升、專業(yè)引領”的研修模式，使我區(qū)科學學科的教師隊伍和教學水平有了長足的進步和提高。與此同時也引發(fā)了我——作為一名研修員更加深入的思考。

1.作為教師，應擁有自主研修的內驅力

一名教師的專業(yè)發(fā)展不僅包括專業(yè)知識、專業(yè)技能，更重要的是專業(yè)情感、專業(yè)精神和專業(yè)態(tài)度的不斷更新和完善。對于大多數(shù)教師而言，目前最迫切需要解決的并不完全是教學理念和操作層面的具體指導，而是教師對自我成長動力和發(fā)展空間的追求，我們更需要擁有一種能主動尋找職業(yè)生命所必需的原動力和鐘情于自己專業(yè)發(fā)展的內驅力，缺少了這種內驅力，我們開展的所有活動、培訓都將是無效或是低效的?，F(xiàn)代教師在為了滿足生存需要的同時，應該努力追求一種“過有意義的教師職業(yè)”生活，每位教師都應該樹立“從生計的驅使向生命的自由提升”，由“犧牲性的付出向主動性的創(chuàng)造提升”的職業(yè)理念。教師不僅要“育人”，也要在“育人”的過程中實現(xiàn)“育己”。唯有這樣，我們的專業(yè)成長才有力量的源泉，專業(yè)成長的目標才有實現(xiàn)的保證。

2.作為研修員，應成為學科研修的領路人

在學科研修活動中，研修員要重新審視和把握自身的角色定位，將立足點放在解決課改中所遇到的實際問題上，著眼點放在新課程理念與教育教學實踐的結合上，圍繞新課程實施中遇到的現(xiàn)實問題進行研究。作為研修員，面對紛繁復雜的教學現(xiàn)象，要有一種敏銳的職業(yè)意識，善于從一般的現(xiàn)象中捕捉到存在的問題，從表面的繁榮中透視出教育的本質；作為研修員，要把學科具有豐富工作經驗和研究能力的教師組織起來，形成骨干教師研修團隊，為其搭建服務和交流的平臺，在與教師共同成長的過程中，發(fā)揮有效的專業(yè)引領作用；作為研修員，只有參與問題的研究，才會從教師那里受到啟發(fā)，受到生動的教育，才能對存在的問題有切膚之感……研修員既是研究者又是實踐者，不僅要指導、示范，更重要的是參與和體驗，與教師共同成長。

3.在學科研修活動中，感悟教育的精彩和魅力

學科研修活動給教師留下的不應是一個簡單的結論，也不應是一種具體的方法，而應是一種思維的方式、一種學習的習慣和態(tài)度、一種獨立思考的精神，只有這樣，培訓才具有可持續(xù)性的效益。學科研修是一種學習態(tài)度，是一種學習方式，更是一種成長途徑，它能有效促進教師的專業(yè)化發(fā)展、提升教師課堂教學的實施水平，我們要在反復的歷練中不斷提升教研能力，感悟教育的精彩和魅力。

參考文獻：

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[2]張紅霞.科學究竟是什么.教育科學出版社，2003-12-01.

[3]韋鈺.探究式科學教育教學指導.教育科學出版社，2005-10-01.

（作者單位 吉林省吉林市船營區(qū)教師進修學校）

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