摘 要：案例研究是基于教學研究、立足課堂、源于教學事件的一種教學追求與探索，是從“以課程為中心”向“以課堂為中心”轉型的教學模式的實踐，是教師自主探究、團隊互助、專業(yè)發(fā)展的有效載體。吉林市船營區(qū)小學科學學科在教研員張詩雨老師的帶領下，以有效的科學探究為目標，以案例研究為載體，開展了一系列的學科精品課的研磨活動，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀教師，積累更多優(yōu)秀課例作出了突出的貢獻。

關鍵詞：科學探究；精品課；案例研修；高效課堂

在教師專業(yè)化發(fā)展促進工程中，船營區(qū)小學科學學科以“有效的科學探究”為目標，以案例研究為活動載體，從問題入手，選取了課堂教學轉型中的有效支點——“小學科學有效的課堂教學設計”作為研修主題，以分層推進的方式開展了一系列的學科精品課的研磨活動。在不斷積累總結、反思完善的基礎上，逐步建立起了一整套具有我區(qū)特色的精品課研磨機制，形成了“團隊研修、資源共享、反思提升、專業(yè)引領”的研修模式，在依托骨干教師團隊研制學科精品課方面積累了寶貴的經(jīng)驗，下面我就以“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課為例，談談我們學科進行課例研究的具體過程。

“聲音是怎樣產(chǎn)生的”案例研究開始于我的隨機聽課，恰逢科學教師侯斯文執(zhí)教此課。侯老師是畢業(yè)于北華師院的一位青年教師，雖然教授本學科的時間不長，但其思維清晰、表現(xiàn)力豐富、可塑性很強，我抓住這一契機，決定以此課為載體，采取“原形為階段—新設計階段——新行為階段”三段式的研修策略，深入開展案例研究活動。

一、原行為階段

侯老師在第一次上課的時候，按照教材呈現(xiàn)的順序，先后利用尺子、小鼓、橡皮筋、音叉等實驗材料，通過“使物體發(fā)出聲音”“觀察發(fā)聲的物體”和“觀察音叉的振動”三個活動來引導學生進行探究。但由于侯老師對科學探究流程的把握還缺乏相應的專業(yè)理念的支撐，致使整個課堂教學的效果不盡如人意。主要表現(xiàn)在：課題導入部分時間過長，繞了一個大圈子才進入到研究的問題，致使后面的實驗探究環(huán)節(jié)時間不足。有些教學環(huán)節(jié)的設計目的性不強，如：由于在學生實驗前沒有提出明確的要求，沒有提供能引發(fā)學生思考的實驗記錄單，導致整個實驗環(huán)節(jié)嘈雜混亂，學生只對如何使物體發(fā)出聲音感興趣，根本沒能關注發(fā)聲物體本身的變化，因而實驗后的交流匯報和實驗結論的得出環(huán)節(jié)都是教師的包辦代替，十分牽強，學生對“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”這一科學概念沒能真正理解。

于是，我?guī)ьI學科研修室成員展開了對此課教學的深入研究，在求大同存小異的基礎上，經(jīng)過反復的推敲、細致的研磨，最后形成了符合科學學科教學理念的新的教學設計。

二、新設計階段

經(jīng)過會診改進后的教學設計主要環(huán)節(jié)是：

1.創(chuàng)設情境，制造聲音

2.收集事實，提出假設

3.設計實驗，驗證假設

4.交流匯報，得出結論

5.思考延伸，鞏固應用

按照以上的教學思路，我們進行了第二次教學觀摩研討活動?？v觀本節(jié)課的教學效果，學生對于“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一問題，在原有認知的基礎上，有了較大的發(fā)展，逐步建立起了科學概念。但由于做課教師缺乏相應的教學機智，實驗活動中教師把持得多、學生動腦的機會少，過分關注了教學的預設，對于學生在課堂中生成的一些問題沒能給予及時的處理和有效的追問，使探究活動出現(xiàn)了一種淺嘗輒止、流于形式的現(xiàn)象……

三、新行為階段

針對本次教學觀摩活動中出現(xiàn)的問題，我?guī)ьI學科研修室成員又展開了進一步的研討交流活動，讓教師在一次次教學診斷、反思完善、行為跟進的過程中，經(jīng)歷課例研究的全過程，逐步形成“以生為本”的教學模式。經(jīng)過我們再度研課、議課后的教學設計在原有設計的基礎上，著重關注了以下幾個方面的處理：

1.由扶到放，凸顯探究過程

經(jīng)過幾次的課堂教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的”這一概念非常抽象，與學生原有的認識：即“物體發(fā)聲是由于敲擊、碰撞、彈撥等外力的作用而產(chǎn)生的”這一根深蒂固的前概念有著非常大的矛盾沖突。那么在實驗設計環(huán)節(jié)，我們利用有結構的實驗材料，引導學生運用各種感官充分感知發(fā)聲物體本身的狀態(tài)發(fā)生著改變即“振動”，從而有效地幫助學生建立起科學概念，突破本課教學的重難點。

（1）指導學生敲擊音叉，使音叉發(fā)聲，將音叉輕輕放入水中或貼近靜止狀態(tài)的乒乓球，用看的方式觀察音叉的振動；（2）指導學生敲擊音叉，用手或臉觸碰音叉的方式感知音叉的振動。然后引導學生對實驗現(xiàn)象進行歸納總結，找出音叉發(fā)聲時的共同特征：音叉不發(fā)聲時處于靜止狀態(tài)，音叉發(fā)聲時處于振動狀態(tài)，初步感知聲音是由物體振動而產(chǎn)生的。而后在上述實驗感知的基礎上，再運用教材中提供的實驗方法，放手讓學生自主合作進行小鼓、尺子、橡皮筋及自帶發(fā)聲物體的實驗。通過這種類比的方法，舉一反三地將探究活動引向深入，較好地幫助學生建立起了“聲音是由于物體振動而產(chǎn)生的”科學概念。改進后的教學設計具有層次性，符合學生的認知規(guī)律。

2.教給方法，培養(yǎng)學生能力

改進后的教學設計，引導學生運用一看、二摸、三畫、四說等多種探究方法貫穿物體發(fā)聲實驗的始終，使學生發(fā)現(xiàn)了更多的有關物體發(fā)聲時的共同特征。“一看”，即認真地觀察實驗結果。音叉敲擊發(fā)音后，放入水中，水花四濺，泛起微波，將乒乓球彈撥開來；敲擊小鼓，鼓面顫動，引起鼓面上的豆子也在顫動……“二摸”，即用手或臉等身體部位去感知敲擊音叉時那種又麻又癢的感覺。在歌聲中觸摸人體發(fā)聲器官，在手機的鈴聲中觸摸手機，讓孩子們再一次驗證了已學的科學知識?！叭嫛保丛诳磁c摸的基礎上，將物體發(fā)聲時一瞬間的感覺，用孩子們喜歡的、易于接受的符號畫出來，使物體發(fā)聲時的動感更加直白。波浪線、閃電符號替代了物體發(fā)聲時的狀態(tài)，孩子們用他們獨特的思維審視這一科學過程?！八恼f”，即通過發(fā)聲物體與不發(fā)聲物體的前后狀態(tài)對比，找尋發(fā)聲物體的共同特點，從而探尋聲音產(chǎn)生的真正原因，在這些教學方法的引導下，學生的學習將會更加投入、自主、高效。

3.創(chuàng)新教學方式，突破課堂教學重難點

為了突破本課教學的重難點，我們又設計了鞏固提高、拓展延伸這一環(huán)節(jié)，通過怎樣讓發(fā)出聲音的銅鑼立即停止發(fā)聲這一教學活動，以一種逆向思維驗證了學生的探究結果，吸引了學生的注意力，滿足了學生的好奇心。獨具匠心的課堂教學設計對突破課堂教學重難點起到了積極的促進作用。

參考文獻：

輔導大學學習科學研究中心.小學科學教育案例精選.江蘇教育出版社，2003-09.

（作者單位 吉林省吉林市船營區(qū)教師進修學校）

編輯 趙飛飛