邱攀

【摘 要】結(jié)合本人教學(xué)實踐，本文闡述了在數(shù)控專業(yè)課教學(xué)中如何讓學(xué)生既想學(xué)，又能學(xué)且樂于學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中職；數(shù)控專業(yè)；教學(xué)

數(shù)控類專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般既要求有較強的理論性，又有很強的實踐性。如果中職學(xué)生沒有實踐經(jīng)驗且基礎(chǔ)知識薄弱，那么就會聽起來枯燥乏味且不易理解，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣，最終學(xué)生聽課就會萎靡不振或“開小差”，教學(xué)效果就不理想。那么，在中職學(xué)生類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生既想學(xué)，又能學(xué)且樂于學(xué)呢？本人結(jié)合教學(xué)實際略談幾點體會。

一、確立學(xué)習(xí)目的，帶動學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)

中職學(xué)校大部分學(xué)生對理論課興趣不大，原因除了基礎(chǔ)差，底子薄之外，更重要的是他們對理論知識缺乏學(xué)習(xí)動力，認為會動手操作最重要，沒必要掌握過多的理論知識。因此，我在講每一個知識點前，都告訴學(xué)生，這個知識點對他們將來的實踐工作有什么樣的指導(dǎo)作用，讓他們認識到只有在正確的理論知識指導(dǎo)下，實踐工作才可以取得事半功倍的效果。譬如在講授《金屬切削原理與刀具》中車刀切削部分的幾何角度時，我會這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，與我們專業(yè)打交道最多的是刀具、量具和機床。刀具在加工過程中會不斷地被磨損，要經(jīng)常進行刃磨，這樣磨刀就成了我們工作中重要部分。而刀具刃磨的好壞又將直接影響加工件的表面質(zhì)量和加工精度以及加工效率。刃磨需要根據(jù)加工的材料、加工階段來確定刀具幾何角度的大小，所以同學(xué)們必須掌握刀具切削部分各角度的概念。也就是接下來本節(jié)課要講的內(nèi)容。”這樣，讓學(xué)生先確立學(xué)習(xí)目標，樹立他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、增加技巧，豐富教學(xué)，讓學(xué)生能學(xué)、會學(xué)

中職學(xué)校的學(xué)生一般文化基礎(chǔ)薄弱。數(shù)控專業(yè)課既要有較強的理論性，又要有很強的實踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大。為了讓學(xué)生聽懂，我采用了以下幾種教學(xué)方法，讓學(xué)生們在想學(xué)的情況下能學(xué)、會學(xué)。

1. 結(jié)合日常生活中的實例。如在講刀具的磨損時，就以家用的菜刀為例，先提出問題“用來砍骨頭的刀與切青菜的刀外形、厚度有什么區(qū)別？”再引導(dǎo)學(xué)生找到答案：砍骨頭的刀因要受較大的力，為保證其強度，刃口不宜太薄、太尖銳，否則易崩刀或卷刃；而切青菜的刀因受較小力，所以刃口應(yīng)磨得薄而銳。然后引入教學(xué)內(nèi)容：機加工時，用來粗加工或加工難加工材料與用來精加工或加工易切削材料用的刀具，刃磨時有什么不同？如何確定其前角、后角的角度大??？這種結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己思考問題、解決問題，再引入要學(xué)的理論，使學(xué)生感覺既有趣，又易理解和記憶，這樣學(xué)生很快就能掌握了所要講述的知識點。

2. 教學(xué)實物化。將講述知識點中的實物搬到教室中去，學(xué)生易明白，而且感覺很真實，對專業(yè)知識的理解就會更加透徹。譬如講授《機械制圖》時，開始我想利用掛圖或投影輔助授課，但發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生連零件圖都看不懂，更別說是裝配圖了。后來我將圖紙中的曲柄連桿機構(gòu)、氣缸墊、凸輪軸等實物搬上講臺，對著實物邊講、邊演示。并讓學(xué)生利用紙筒、硬紙皮或木頭等模擬制作曲柄連桿機構(gòu)等，取得了良好的教學(xué)效果。如果沒有實物或?qū)嵨锾。妥灾平叹?。講授刀具的幾何角度時，因刀具實物外形較小，很難把刀具切削部分的角度演示給學(xué)生看，我就用硬鞋盒自制了一把放大的‘車刀，用硬紙作平面，學(xué)生們雖然空間想象能力較差，但也容易聽懂，增加了學(xué)生的感性認識。

3.實施案例教學(xué)。根據(jù)我校學(xué)生是理論與實踐同步的教學(xué)方式，將學(xué)生實習(xí)遇到的較難解決的典型問題設(shè)計成案例。如在講授《機械制造工藝學(xué)》中“關(guān)于熱變形對加工精度的影響”時，我根據(jù)上屆學(xué)生在實習(xí)中遇到的問題，設(shè)計一個案例：實習(xí)中，一位學(xué)生在加工一個光軸時，車完后立即測量加工好的軸，測得軸的直徑為Φ=100+0.03mm是合格產(chǎn)品。但他將教師叫來檢測時，結(jié)果為Φ=100-0.15mm是不合產(chǎn)品。如學(xué)生與教師測量結(jié)果都是準確的。請同學(xué)們試分析造成這種現(xiàn)象的原因，并寫出幾種解決問題的方法。

這樣，一方面利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、處理信息并運用知識解決生產(chǎn)實際問題的能力，使學(xué)生獲得成就感；另一方面讓學(xué)生學(xué)以致用，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

4.運用啟發(fā)式教學(xué)法。一般的中職學(xué)生的底子差，注意力分散。針對學(xué)生的這些問題，上課時一般以問題的形式將重要內(nèi)容展現(xiàn)出來，讓學(xué)生帶著問題閱讀或討論，自主找出答案。以小組的形式選代表回答或單獨回答問題的方式進行，并給回答正確的小組或個人加分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

5.優(yōu)化課程編排，增加動手能力。為增強實際操作能力，實習(xí)時間較多，而理論課授課時間相對較少。中職學(xué)校的教材大都還沿用三年制中專教材，理論性較強，壓縮起來有一定的難度。應(yīng)根據(jù)學(xué)生將來的工作或繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，進行對教材的優(yōu)化編排，決定哪些內(nèi)容必須講透，哪些可以略講，哪些不講。盡量避免什么都講，結(jié)果學(xué)生什么也沒學(xué)到。以“必需、夠用”為原則，精心篩選書本內(nèi)容，注重基本概念及其在實踐中的應(yīng)用。

三、營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)出樂趣

教師是課堂教學(xué)的組織者、管理者，其個人的專業(yè)素養(yǎng)很大程度決定了學(xué)生是否喜歡上這門課。

關(guān)心和愛護學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。中職學(xué)生比較注重學(xué)習(xí)是否能得到表揚與欣賞，因此，中職學(xué)生更需要教師的關(guān)愛。作為教師平時應(yīng)多觀察、了解學(xué)生，有針對性地從思想、生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，成為學(xué)生的益友。讓學(xué)生感到你可親可敬，學(xué)生就會“親其師，信其道”，對你所教的課產(chǎn)生興趣，而興趣就是學(xué)生樂于學(xué)的動力。

做一個快樂的教師，給學(xué)生輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境教師的良好情緒會使學(xué)生精神振奮、心情愉悅。為此，我不管在生活或工作中遇到什么不開心的事，總會臉帶微笑地走進教室，以對學(xué)生的一片愛心和對所任學(xué)科的深厚感情去感染和影響學(xué)生，使他們始終以一種良好的狀態(tài)參與到課堂教學(xué)中。我還經(jīng)常引用一些妙趣橫生的笑話或生活實例活躍課堂氣氛，并告訴學(xué)生許多工藝方法來自于生活。寓教于樂，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中享受學(xué)習(xí)的樂趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自信心

一方面在課堂上注意用激勵性的語言提問、評價，讓學(xué)生積極愉快學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂是師生教與學(xué)互動的舞臺，要提高學(xué)習(xí)效果，就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為興趣能激發(fā)學(xué)生積極而持久的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，盡可能去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和進步，讓他們感到老師對他們進步的肯定，從而更好地培養(yǎng)他們的自信心。

總而言之，數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)實現(xiàn)自動化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎(chǔ)，同時又是一種起步較晚且高速發(fā)展的先進技術(shù)。為培養(yǎng)出能夠真正成為名副其實的理論知識過硬的人才，我們要不斷探索符合我國國情的中職教育的辦學(xué)方法，并不斷完善。作為中職教師，我們應(yīng)該在“教書育人”的同時，致力于中職教育的專業(yè)教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)實用人才。

【參考文獻】

[1]韓進之.教育心理學(xué)綱要[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]郭元祥.綜合實踐活動課程的管理與評價[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]劉富強.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].職業(yè)教育研究，2005.

[4]蔣建強.數(shù)控加工技術(shù)與實訓(xùn)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2004.