楊波

摘 要：在大力推廣信息化教育的時(shí)期，社會(huì)所普遍存在的教育問(wèn)題已經(jīng)受到了社會(huì)大眾的關(guān)注，這顯然是事物發(fā)展的必經(jīng)環(huán)節(jié)，同樣也是教學(xué)歷程的展現(xiàn)。解決教學(xué)問(wèn)題是全面實(shí)現(xiàn)信息化教育的重中之重，若能夠科學(xué)合理地處理信息化教育當(dāng)中的教學(xué)問(wèn)題，其他問(wèn)題就更加容易得到解決，所以，唯有發(fā)覺(jué)問(wèn)題，方能處理問(wèn)題。就對(duì)現(xiàn)階段的信息化教育進(jìn)行分析，并闡述了現(xiàn)今存在于信息化教育當(dāng)中的教育問(wèn)題，望能夠?qū)ΜF(xiàn)代信息化教育的發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：信息化教育；教育問(wèn)題；教學(xué)理念

一、存在于信息化教育的理念問(wèn)題

1.過(guò)度追求網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代，許多學(xué)校都過(guò)度地追求網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，即使是一些基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備不夠完善的學(xué)校也如此，然而實(shí)際上，全面實(shí)現(xiàn)信息化教育并不一定需求網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，學(xué)校還能夠運(yùn)用其他的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行信息化教育，這樣的教育思維在國(guó)內(nèi)的較多地區(qū)，尤其是地區(qū)發(fā)展較為落后的區(qū)域起著關(guān)鍵性的影響作用?；趯?shí)際發(fā)展情況的基礎(chǔ)上大力推廣信息化教育，才能夠從本質(zhì)上體現(xiàn)教育的實(shí)踐性以及理論性。

2.依賴網(wǎng)絡(luò)而忽略光盤

近階段，在一些人的觀念中，光盤應(yīng)當(dāng)退出當(dāng)代的教學(xué)過(guò)程，這是由于我們處于網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，不再需要落后的光盤，甚至有些地區(qū)還形成了一種教學(xué)規(guī)定，教師在授課的過(guò)程中務(wù)必要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不然就無(wú)法開設(shè)該課程。這種教學(xué)方式對(duì)行政管理是否起著一定的影響作用尚待分析研究，可是對(duì)教育理念就必定存在負(fù)面的影響作用，眾所周知，光盤具有其獨(dú)特的性質(zhì)，其對(duì)教學(xué)過(guò)程所起到的作用是無(wú)法估計(jì)的，甚至有些作用是網(wǎng)絡(luò)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

3.盲目引進(jìn)設(shè)備以及技術(shù)

現(xiàn)階段，許多地區(qū)對(duì)于引進(jìn)所需的設(shè)備都依據(jù)“先進(jìn)”為原則，仿佛只有運(yùn)用先進(jìn)的設(shè)備以及技術(shù)才能夠解決具體的教育問(wèn)題，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中并不是先進(jìn)的事物就是最好的，這是快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)給予我們的錯(cuò)覺(jué)，由于我們過(guò)度依賴信息技術(shù)，并且自己對(duì)能夠增強(qiáng)教學(xué)能力與提高教學(xué)質(zhì)量的方法了解掌握得較少，因此會(huì)期望科學(xué)技術(shù)的引進(jìn)可以指導(dǎo)我們的工作，無(wú)疑這就容易形成先進(jìn)的設(shè)備以及技術(shù)能夠處理各種問(wèn)題的觀念，使人無(wú)限放大現(xiàn)代技術(shù)帶給人類的作用。除此以外，大力宣傳先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備以及技術(shù)，是商人推廣自身產(chǎn)品、增加經(jīng)濟(jì)收益的方式之一，換句話說(shuō)，所有的信息技術(shù)企業(yè)都會(huì)期望全國(guó)范圍內(nèi)的教師以及學(xué)生都能夠使用先進(jìn)技術(shù)，最好是全國(guó)人民都能夠使用，如此一來(lái)這些信息技術(shù)企業(yè)就能夠擁有較高的經(jīng)濟(jì)收益，雖然他們大力推廣先進(jìn)技術(shù)以及設(shè)備是有一定的教育意圖，可也同樣具有較為顯著的商業(yè)性，所以在先進(jìn)技術(shù)以及設(shè)備的推廣過(guò)程中，他們會(huì)有意無(wú)意地放大這些技術(shù)與設(shè)備的作用。

4.信息垃圾泛濫

眾所周知，每天都會(huì)有成千上萬(wàn)的人向網(wǎng)絡(luò)傳播各種消息，但是這是否具有一定的真實(shí)性以及實(shí)用性，是否對(duì)當(dāng)代教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用呢？現(xiàn)今，在網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)存有較多的信息垃圾，并不是因?yàn)樗鼈儧](méi)用而是因?yàn)樗鼈兒苌儆袡C(jī)會(huì)被使用。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中會(huì)有較多的問(wèn)題值得我們分析探究，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造并傳播一些對(duì)具體的教學(xué)過(guò)程有幫助的信息，而不是制造一些無(wú)用的信息垃圾。

二、怎樣開展現(xiàn)代信息化教育

目前我國(guó)開展信息教育的力度仍然不足，這其中主要的問(wèn)題是沒(méi)有著重強(qiáng)調(diào)信息化教育的實(shí)質(zhì)，沒(méi)有對(duì)信息化教育有較為全面的認(rèn)識(shí)了解，有時(shí)我們僅僅關(guān)注實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題，忙于解決問(wèn)題而忽略了其實(shí)質(zhì)的意義。在運(yùn)用信息化教育的進(jìn)程中我們值得注意的一點(diǎn)是，信息化教育務(wù)必要具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，若缺乏一定的理論知識(shí)就無(wú)法對(duì)設(shè)施設(shè)備以及技術(shù)的運(yùn)用管理作出必要的指導(dǎo)作用，若教師在使用設(shè)施設(shè)備的過(guò)程中一味關(guān)注其所產(chǎn)生的作用，而沒(méi)有將其真正融入自身的教學(xué)方案當(dāng)中，那么教學(xué)設(shè)備就僅僅是教育教學(xué)的工具。而且我們不能夠?qū)虒W(xué)模式以及教學(xué)方案缺乏應(yīng)有的自信，只要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中著重強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與完善教學(xué)方案，融入新的教學(xué)元素，使得每種教學(xué)方案以及教學(xué)模式都可以充分展現(xiàn)其自身的正面影響作用，都可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理念以及學(xué)習(xí)能力，都可以使當(dāng)代學(xué)生不斷養(yǎng)成創(chuàng)新思維以及提高實(shí)踐水平。眾所周知，信息化教學(xué)具備較高的運(yùn)用性質(zhì)以及手段性，可是如果在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我們僅僅將其作為一種教學(xué)教育工具，將無(wú)法展現(xiàn)其性能，信息技術(shù)具有自身獨(dú)特的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，信息化教育應(yīng)當(dāng)積極地處理存在于教學(xué)過(guò)程中的各種具體問(wèn)題，其不應(yīng)當(dāng)停留當(dāng)前而是向著未來(lái)，是具備較高的實(shí)踐性以及運(yùn)用性。在往后的信息化教育中應(yīng)當(dāng)盡可能地監(jiān)督觀察具體的教育教學(xué)項(xiàng)目，且對(duì)觀察所得的結(jié)果開展具體的分析探討工作，進(jìn)而不斷地改進(jìn)與完善信息化教育方式。

三、如何改變教師的教學(xué)理念

教師教學(xué)理念的適當(dāng)改變是全面實(shí)現(xiàn)信息化教育的重要內(nèi)容以及首要工作，因?yàn)槁浜蟮慕虒W(xué)理念會(huì)阻礙現(xiàn)代教育的革新，難以在全國(guó)范圍內(nèi)開展科學(xué)合理的信息化教育。教師教學(xué)理念的改變并不僅僅依據(jù)一兩場(chǎng)會(huì)議或者一兩份文件就可以處理。那么在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)理念是如何形成的呢？應(yīng)當(dāng)如何科學(xué)合理地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念呢？是應(yīng)當(dāng)先提出理論后實(shí)踐還是先實(shí)踐后總結(jié)呢？我們務(wù)必要分析探究教師教學(xué)理念的形成過(guò)程以及改變依據(jù)，只有這樣，才能使所新的教學(xué)理念適合當(dāng)代的信息化教育，也只有通過(guò)多次的實(shí)踐項(xiàng)目并且不斷地反省、創(chuàng)造，才能使得已經(jīng)了解掌握的理論知識(shí)真正成為自身的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)。所以，教師所開展的實(shí)踐性項(xiàng)目是改變現(xiàn)代教師教學(xué)理念的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，換句話說(shuō)，缺乏實(shí)踐的教學(xué)項(xiàng)目無(wú)法產(chǎn)生教學(xué)理念，沒(méi)有運(yùn)用信息技術(shù)難以認(rèn)識(shí)掌握當(dāng)代信息技術(shù)。

四、當(dāng)代教學(xué)融入信息技術(shù)的重要性

與過(guò)去的教學(xué)模式相比，現(xiàn)今的教學(xué)模式確實(shí)存在其獨(dú)有的特點(diǎn)，這是由于高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)備都給予了當(dāng)代教師以及學(xué)生充沛的學(xué)習(xí)資源，從本質(zhì)上看也就是教師與學(xué)生所能夠?qū)W習(xí)的理論知識(shí)是無(wú)限的，從原來(lái)正正方方的課室逐漸拓展至全世界、全宇宙，給我們展現(xiàn)了較好的學(xué)習(xí)與教學(xué)渠道?？墒沁\(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)并不是要改變“黑板與粉筆”的教學(xué)組合，若單單是運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)動(dòng)搖黑板與粉筆在當(dāng)代教學(xué)中的地位，則無(wú)法將其當(dāng)作一項(xiàng)僅有的替代關(guān)系。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用信息技術(shù)則應(yīng)當(dāng)將其運(yùn)用到傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的領(lǐng)域，極大程度上發(fā)揮信息技術(shù)的功能與長(zhǎng)處。交互教學(xué)模式能夠給予教師與學(xué)生一個(gè)無(wú)限的學(xué)習(xí)空間，能夠?qū)κ澜缟系拿恳粋€(gè)國(guó)家進(jìn)行探訪，能夠與各國(guó)的師生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，而且具備創(chuàng)造性的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生發(fā)散思維，盡可能地通過(guò)信息技術(shù)來(lái)查找、評(píng)定以及搜集數(shù)據(jù)信息，利用先進(jìn)的信息技術(shù)來(lái)分析研究數(shù)據(jù)，按照實(shí)際的工作項(xiàng)目，評(píng)定且挑選有用的數(shù)據(jù)資料，利用信息技術(shù)來(lái)完成問(wèn)題的處理決策這一過(guò)程。

五、如何將信息教學(xué)融入現(xiàn)代教學(xué)中

學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變是日新月異的時(shí)代所需，是現(xiàn)階段教育教學(xué)的重要問(wèn)題，也是現(xiàn)今強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)所求。所以，信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生逐漸從被迫學(xué)習(xí)向主動(dòng)積極學(xué)習(xí)；從分塊式知識(shí)學(xué)習(xí)向連貫性知識(shí)學(xué)習(xí)；從注重記憶學(xué)習(xí)向注重實(shí)踐學(xué)習(xí)；從固有課題的學(xué)習(xí)向生活話題的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

當(dāng)代美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)著重關(guān)注了技術(shù)對(duì)學(xué)生的影響，其認(rèn)為技術(shù)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生進(jìn)行正常學(xué)習(xí)生活的手段，為此也設(shè)置了有關(guān)美國(guó)學(xué)生教育技術(shù)的六條準(zhǔn)則，該準(zhǔn)則的設(shè)置明確了有效運(yùn)用信息技術(shù)的意義，其不僅能夠從一定程度上展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，而且能夠讓學(xué)生更深入地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行分析研究，進(jìn)而更好地了解掌握知識(shí)。并且信息技術(shù)不單單能夠作為教師的教學(xué)工具，還可以成為學(xué)生用以學(xué)習(xí)的主要工具。作為學(xué)生用以學(xué)習(xí)的主要工具，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，深入探討如何將信息技術(shù)與教學(xué)課程相融合，其中應(yīng)當(dāng)注意當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。還應(yīng)當(dāng)關(guān)注信息技術(shù)教育的最終意圖，利用信息技術(shù)來(lái)對(duì)理論知識(shí)作更深入地了解、更好地掌握，并不是單單將其作為我們分析數(shù)據(jù)信息的一項(xiàng)工具或者手段。除此以外還應(yīng)當(dāng)關(guān)注信息技術(shù)處理問(wèn)題的必要性，信息技術(shù)教育并不單單指講解信息技術(shù)的用途，而是授予學(xué)生利用信息技術(shù)來(lái)分析數(shù)據(jù)信息以及處理問(wèn)題的方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力，并且讓學(xué)生著重關(guān)注信息技術(shù)背后所蘊(yùn)含的人文因素，比如，歷史文化、社會(huì)道德等。

而對(duì)于開展信息化教育的根本原則，主要有以下四點(diǎn)：（1）務(wù)必要著重關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目，這是由于信息技術(shù)主要展示的是一項(xiàng)能力而并不是理論知識(shí)。這又如外語(yǔ)學(xué)習(xí)，即使我們學(xué)習(xí)幾年的外語(yǔ)知識(shí)，仍然無(wú)法順利地利用外語(yǔ)來(lái)進(jìn)行溝通，為什么呢？這主要是因?yàn)槲覀冊(cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中僅僅將外語(yǔ)當(dāng)作我們要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)，而不是將其當(dāng)作一項(xiàng)應(yīng)當(dāng)具備的能力，因此在實(shí)際的信息技術(shù)教育過(guò)程中著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得尤其關(guān)鍵。（2）善于使用各種媒體工具，實(shí)質(zhì)上信息技術(shù)的內(nèi)容涵蓋了各種媒體工具，不僅僅是現(xiàn)階段流行的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體教學(xué)工具，照相機(jī)、錄音機(jī)等都能夠被當(dāng)作信息技術(shù)來(lái)融入現(xiàn)今的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。（3）應(yīng)當(dāng)在既定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及課題的基礎(chǔ)上開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。（4）將學(xué)生所創(chuàng)造出的作品或者學(xué)習(xí)成果公開化，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)欣賞他人。

六、信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中的影響作用

教學(xué)方式可以總結(jié)人類對(duì)以往教育教學(xué)歷程的認(rèn)識(shí)與了解，而教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變過(guò)程也給予了人類較多的啟發(fā)。（1）人類早期的教育教學(xué)過(guò)程是不存在媒體或者其他教學(xué)工具的，僅僅依靠長(zhǎng)者的口傳，他們根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)以及上一代傳授的知識(shí)對(duì)后輩進(jìn)行講授，主要是運(yùn)用人類本身的器官作為教育的工具。這樣的教學(xué)方式能夠讓教師與學(xué)生面對(duì)面交流，教學(xué)形式較為容易，然而在一些較為深入或者繁雜的難題中，師生間難以表達(dá)自身的看法，雙方難以達(dá)成共識(shí)，所以也需求其他教學(xué)工具的協(xié)助，比如媒體。（2）在教學(xué)過(guò)程中誕生教學(xué)工具——媒體，因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，使得媒體在教學(xué)過(guò)程中所呈現(xiàn)的作用逐漸增大，進(jìn)而使得媒體逐漸夾雜在教師與學(xué)生之間。（3）隨著經(jīng)濟(jì)不斷地蓬勃發(fā)展，媒體的作用已經(jīng)和教師在教學(xué)過(guò)程中的作用相持，這時(shí)學(xué)生不但能夠和教師互動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以和媒體互動(dòng)學(xué)習(xí)。（4）教學(xué)過(guò)程只存在媒體與學(xué)生，可是學(xué)生仍然是教學(xué)的主體，能夠有效地控制管理媒體。從以上教育教學(xué)方式的演變歷程來(lái)看，其確實(shí)存在較多問(wèn)題值得當(dāng)代人深入研究，分析探究如此先進(jìn)的人機(jī)學(xué)習(xí)是否可以從根本上解決當(dāng)代教學(xué)任務(wù)并能夠與當(dāng)代教學(xué)要求相符。

七、怎樣理解信息技術(shù)媒體工具

眾所周知，媒體是具有較強(qiáng)靈活性的，是能夠被其他物質(zhì)替代的，最重要的環(huán)節(jié)是如何在既定的條件下選擇最合適的信息技術(shù)媒體工具進(jìn)行教學(xué)?？梢赃\(yùn)用最簡(jiǎn)單的媒體工具就不必運(yùn)用繁雜的媒體工具。再者，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不存在適合于任意教學(xué)方案的信息技術(shù)媒體工具，這是非常關(guān)鍵的話題。教師身為當(dāng)代傳播理論知識(shí)隊(duì)伍的一員，其真正的潛能沒(méi)有較好地得到開發(fā)與利用，這樣的損失是人類無(wú)法估計(jì)的。只要人類制訂出科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，現(xiàn)代信息技術(shù)都是能夠完成的。因此，怎樣科學(xué)合理地制定信息技術(shù)教學(xué)模式、極大限度展現(xiàn)教師的潛能是現(xiàn)階段較為重要的教學(xué)問(wèn)題。

綜上所述，將信息技術(shù)與教學(xué)模式相融合是提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生能力、發(fā)揮教師潛能的重要手段，信息技術(shù)能夠作為教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要工具。然而在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中，許多案例都顯示了信息技術(shù)與教學(xué)模式是難以融合的，不能夠從一定程度上發(fā)揮信息技術(shù)的實(shí)際功能與潛在能力。這無(wú)疑也顯示了，若在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不能夠科學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，缺乏合理的理論知識(shí)作指導(dǎo)，信息技術(shù)自身就難以展現(xiàn)其具有的較強(qiáng)教學(xué)成效。

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（作者單位 貴州省黔西南州望謨縣教育局遠(yuǎn)程教育辦公室）

？誗編輯 董慧紅