蘇玉珍

摘 要：課間文化資源的開發(fā)需要語文教師的積極參與，需要語文教師與其他學科教師的通力合作，需要校領導引領全體教師把營造健康向上的校園文化與構建快樂校園結合起來。

關鍵詞：課間文化；語文教師；開發(fā)和利用

毋庸置疑，課間文化是寶貴的課程資源。它的開發(fā)需要多學科教師的介入，需要多學科之間的協(xié)作與滲透，需要生生之間的互動。教師應該是課間文化的熱情關注者和先行開發(fā)者。探究學科知識與課間文化的結合點，將學科的內容轉化為充滿情趣的課間活動形式。讓學生在教師的引領下，通過互動與情感的交流，創(chuàng)生出鮮活而富有現實意義的課間文化作品。而在課間文化課程的開發(fā)中語文學科無疑承擔著主導作用。

一、課間文化資源的開發(fā)需要語文教師的參與

審視我們當前的課間文化，還缺乏教師的參與，缺乏學科的滲透，缺少師生互動，課間文化的內容有的甚至缺乏知識品位而有點低級趣味。從學生中間自發(fā)生成的這些課間文化，雖然是學生喜歡的，但如何將這些資源轉化為學生具有高品位的，脫離庸俗的課間朗誦、表演兒歌等，在這中間語文教學至關重要，語文教師與學生接觸較多，語文文本有著得天獨厚的條件，為學生課間文化提供了良好的素材，無論是閱讀還是習作，都是課間文化資源的重要支撐，開發(fā)既豐富多彩又富有語感的課間文化資源，也是對語文學習的必然補充和促進。語文教師參與學生的課間文化活動。有利于了解學生的課外語文的學習，有利于了解學生課堂知識的掌握程度，通過朗誦兒歌等可以探究學生對語文文本的感受和體驗。北京師范大學教授肖川曾指出教育是一種文化行為，也闡述了文化對人的影響。作為教師特別是語文教師理所應當為學生凈化所處的文化環(huán)境，引導學生的文化活動。

二、課間文化的編排需要語文教師的引導

富有時代氣息和現代文明色彩的“課間文化”大多來自學生的自發(fā)生成，常根據影視故事、電視廣告等改編而成，其中還包含著舞蹈律動的韻味，折射著追星族的時尚，體現著兒童的規(guī)則意識、公平意識和團隊精神。課間文化讀本的開發(fā)需要每位教師的參與，更需要教師融入課間文化之中。教師應是課間文化的關注者、參與者和開發(fā)者，留心觀察學生的活動，鑒賞他們的一舉一動、一言一行，發(fā)現學生在沒有學習壓力下的生活狀態(tài)，發(fā)現學生感情的豐富與率真，只有走進他們，參與他們的活動，你才會發(fā)現孩子特點，才會結合學生原有的課間游戲形式，編創(chuàng)出富有新意，為學生喜聞樂做的詞曲、律動。在這方面語文教師應該協(xié)調各學科與課間文化的結合，將學科的有關內容轉化為充滿情趣的課間活動形式。語文教師將文本素材協(xié)同體育編排新的動作，會同音樂教師編排新的旋律，也可兩科聯(lián)手，既編唱詞又編動作，既有歌伴舞也有舞伴歌，有效融合，渾然一體。從課間活動文本的采集和編排到課間文化文本的掌控和審視都離不開語文教師的參與、引導和協(xié)調。

三、課間文化新作品需要語文教師組織實施

“云對霧，雪對霜，和風對細雨，朝霞對夕陽?；▽Σ?，蝶對蜂，藍天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊。山清對水秀，鳥語對花香?！边@是小學語文課本中要求學生讀背的內容，我們采取讓學生強記的方法效果并不那么好，我發(fā)現學生課堂上，在游戲動作的伴隨下進行改編，教師借機加以引導，給予適當的點播，使課堂知識向課間文化延伸，利用課間的校園氣氛濃郁、活躍，健康、積極、富有時代氣息的特征，進行創(chuàng)編，起到了一舉多得的作用。語文教師將收集來的各種童謠兒歌根據內容遵循學生的認知規(guī)律和生理特點，通過改編、排演，并轉化為學生活動。按照新時代要求和學生成長的需要，充分、合理利用一切校內外教育資源而形成的一種文化活動形態(tài)。當然校園文化還包括靜態(tài)的文化，利用課間組織學生畫一畫美麗的校園，讓校園真正走入學生的視野，走進學生的心中，走到學生的畫中，讓這些靜態(tài)的人文環(huán)境成為一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書；組織學生進行校園或校園一角最佳設計方案大賽，可以對校園景致提出修改性意見；組織學生寫雕塑。將自己的作品在老師的指導下編寫出優(yōu)雅風趣的童謠，使孩子們在學、創(chuàng)、編、演、玩中收獲文化的熏陶，享受課間文化的快樂。

總之，課間文化資源的開發(fā)和應用，需要多部門多方面的協(xié)調合作，將閱讀活動與學生幸福成長相互融合，弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和時代文化，消除影視作品中不良文化的影響。

（作者單位 江蘇省徐州市潘塘中心小學）

編輯 楊兆東