車建鋒

摘 要：隨著新課程改革的深入實(shí)施，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再是滿堂灌或填鴨式的教學(xué)模式，而是向探究式教學(xué)模式、自主式教學(xué)模式、啟發(fā)式教學(xué)模式以及發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式等進(jìn)行轉(zhuǎn)變。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容將新的教學(xué)模式實(shí)施到課堂當(dāng)中，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)做好基礎(chǔ)工作。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；探究式；自主式

長(zhǎng)久以來(lái)，我們的學(xué)生一直處在被動(dòng)地學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主性和主體性根本得不到發(fā)展。因此，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，將新的教學(xué)模式滲透到課堂當(dāng)中，以促使學(xué)生獲得和諧、全面的發(fā)展。

一、探究式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施

探究式教學(xué)模式是新課程以來(lái)廣泛被教師應(yīng)用到課堂當(dāng)中的一種教學(xué)模式，該模式堅(jiān)持以人為本，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的原則，以促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。因此，在授課的時(shí)候，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在教學(xué)《等差數(shù)列的前n項(xiàng)和》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握等差數(shù)列前項(xiàng)和公式的推導(dǎo)和應(yīng)用，在授課的時(shí)候，我采取了探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生思考了以下幾個(gè)問(wèn)題：①1+2+3+…+100=？②1+2+3…+（n-1）+n=？③a1+a2+a3+…+an-1+an=？（{an}是等差數(shù)列）三個(gè)問(wèn)題是遞進(jìn)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且對(duì)探究式教學(xué)模式的高效實(shí)施以及高效課堂的實(shí)現(xiàn)起著非常重要的作用。

二、自主式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施

自主式教學(xué)模式的流程一般是學(xué)生自主學(xué)習(xí)—帶著問(wèn)題上課—糾正鞏固。從整個(gè)過(guò)程我們不難看出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)者。例如，在教學(xué)《圓與圓的方程》時(shí)，考慮到學(xué)生通過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)直線與直線的方程，所以，在本節(jié)課的教學(xué)中，我選擇了自主式教學(xué)模式，首先讓學(xué)生明確本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題標(biāo)記出來(lái)，之后讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課，并通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)自己之前一些錯(cuò)誤的理解進(jìn)行糾正，以確保高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

總之，新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)思想，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在教師打造的高效課堂中獲得綜合性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

平海軍，王永元.試論新課程改革下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（04）.

（作者單位 陜西省彬縣范公中學(xué)）

？誗編輯 薛直艷