何競

摘 要：生活本身就是大課堂，教師在教學(xué)過程中要充分利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，使學(xué)生能體驗生活，感悟化學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；體驗生活；感悟知識

生活本身就是一個五彩斑斕的大課堂，也是教學(xué)的源泉，而教學(xué)是實現(xiàn)生活目的的特殊方式和主要途徑。美國實用主義教育家杜威認為“教育即生活”。我們教師應(yīng)將生活中的教學(xué)資源與書本知識相融合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣和重要價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，整個化學(xué)課堂才能煥發(fā)出生機和活力，才能使學(xué)生較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中邊體驗邊感悟化學(xué)知識。

一、走出課堂，讓學(xué)生在生活中體驗和感悟化學(xué)知識

化學(xué)知識來源于生活，生活中處處有化學(xué)。教師不要太過沉湎于自己的口才，在課堂上少說一點，多給學(xué)生一些活動的空間，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機會，讓多姿多彩的生活實際成為化學(xué)知識的源頭，讓學(xué)生在生活中體驗和感悟化學(xué)知識。例如，在教學(xué)“水資源的保護”時，我就明確強調(diào)：本節(jié)課大家自學(xué)，帶著疑問走出課堂、走進生活，在生活中體驗和感悟化學(xué)知識。我只給學(xué)生布置了“調(diào)查寧江河的污染情況”和“了解本鎮(zhèn)和全國水資源的情況”的作業(yè)（利用周末）。星期一上課時，學(xué)生都熱情高漲，積極地投入到小組的交流、討論中。在交流中，有的學(xué)生展示了通過家人找來的本地水資源的資料；有的學(xué)生拿出筆記本詳細地講解自己親自觀察到的寧江河的各種污染源及污染程度；甚至有位學(xué)生用相機拍了很多生活中關(guān)于水資源的照片，并制成幻燈片給全班學(xué)生看，其中的部分知識，連教師都聽得豎直了耳朵。如果教師能讓學(xué)生走出課堂、走進生活，讓學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)某種東西，親自去把握具體的事實和現(xiàn)象，那么這種駕馭知識的情感就更加強烈，掌握知識就更加深刻。

二、讓生活走進課堂，使全體學(xué)生共同感悟化學(xué)知識

教師教學(xué)時要注意從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，讓生活走進課堂，選擇學(xué)生身邊的、生動有趣的、有利于學(xué)生探索的事物，創(chuàng)設(shè)鮮明的問題情境，讓生活經(jīng)驗在生生、師生之間的交流溝通中碰撞出智慧的火花，實現(xiàn)全體學(xué)生共同感悟知識的化學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)“水的凈化”時，讓學(xué)生將家里的礦泉水瓶、石子、紗布、木炭等帶入課室自制凈水器，然后交流、討論，共同體驗過濾和吸附的原理；在教學(xué)“生石灰”時，可以利用生石灰與水反應(yīng)放熱的現(xiàn)象，讓學(xué)生燒制熟雞蛋，體驗林則徐“虎門銷煙”的原理；在教學(xué)“熟石灰”時，教學(xué)生如何配制農(nóng)藥“波爾多液”，并將其應(yīng)用在養(yǎng)花過程中……只要用心挖掘，每一節(jié)課的內(nèi)容總能找到學(xué)生最熟悉的生活經(jīng)驗，讓生活走進課堂，學(xué)生就能自己主動獲取知識，起到事半功倍的作用。

三、參與生活實踐，讓學(xué)生在生活中感悟化學(xué)知識

知識來源于生活，應(yīng)用于生活?！皩W(xué)以致用”是教學(xué)目標(biāo)之一，如果學(xué)生不會將所學(xué)的化學(xué)知識合理地應(yīng)用于生活實際，而只會“紙上談兵”，那么我們的教育就是失敗的。蘇聯(lián)當(dāng)代著名的教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中指出：“你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這個發(fā)現(xiàn)過程中體驗到自己的勞動和成就，——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一”。

例如，在教學(xué)“化學(xué)肥料”時，我利用周末帶領(lǐng)化學(xué)興趣小組成員一同到郊外的一塊農(nóng)田邊觀察，發(fā)現(xiàn)水稻葉子有點發(fā)黃，我便指著水稻問學(xué)生：“同學(xué)們，水稻葉子為什么有點發(fā)黃？”有的學(xué)生說：“缺氮肥?！庇械膶W(xué)生說：“缺鉀肥?！鼻∏赡菚r來了位農(nóng)民伯伯，我便提議讓學(xué)生去問問那位農(nóng)民伯伯。學(xué)生立即圍上去，七嘴八舌地發(fā)問，明白之后喜出望外地跑了過來告訴我是缺氮肥，而那位農(nóng)民伯伯正是來給此塊農(nóng)田施氮肥的。最后，我讓回家路過此地的一位學(xué)生負責(zé)匯報兩星期后此塊農(nóng)田水稻的情況。兩星期后，這位學(xué)生非常開心地告訴大家：農(nóng)田上的水稻長得非常好，那位農(nóng)民伯伯預(yù)計會大豐收。

四、讓學(xué)生在生活中實驗，親身體驗、感悟化學(xué)知識

目前的化學(xué)教師怕在做實驗過程中出現(xiàn)安全問題，總是自己演示實驗。對于演示實驗，學(xué)生只看不做，沒有動手的機會；而對于學(xué)生實驗，因為農(nóng)村學(xué)校的條件所限，學(xué)生也得不到大量動手的機會。這對于學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)是一個很大的缺陷，也扼殺了學(xué)生的興趣以及他們的創(chuàng)造力。但教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放的，化學(xué)教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的生活充分融合起來，給學(xué)生提供充分的從事化學(xué)活動和交流的機會，讓學(xué)生在自己的生活中去實驗，去親身體驗、感悟化學(xué)知識，運用化學(xué)知識解決實際問題，進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，在教學(xué)“硬水和軟水”時，讓學(xué)生在家里自己用肥皂水做鑒定實驗，并體驗硬水的危害，提出解決的措施。在教學(xué)“溶液的酸堿性”時，讓學(xué)生親自動手測定學(xué)校池塘中的水及四周土壤的pH值，了解植物的生長與pH值的關(guān)系……

總而言之，讓化學(xué)課堂教學(xué)走進生活，讓化學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活從“分離”回歸到“整合”，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中，與社會、自然相融，更好地把知識、技能的教育與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，促進學(xué)生書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

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（作者單位 廣東省興寧市寧江中學(xué)）

？誗編輯 張珍珍