趙菊蘭

摘 要：在小學語文教學中，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，要真正確立學生的主體地位，引導學生自主學習，使學生學習過程中表現(xiàn)出來的能動性、主動性和獨立性得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；能力培養(yǎng)；自主學習

自主學習是開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的基礎(chǔ)。學生的學習通過自己的實踐和感知來發(fā)揮他們的個性遷移，促進了學習中自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展。因此，在小學語文教學中，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，要真正確立學生的主體地位，引導學生自主學習，使學生學習過程中表現(xiàn)出來的能動性、主動性和獨立性得到培養(yǎng)。

一、要重視培養(yǎng)學生的思維能力

求知欲的產(chǎn)生來自疑問，教師在教學中有目的地設(shè)置問題，形成各種不同的問題情境，從而引起學生積極的認識興趣和認識矛盾，激發(fā)起探究愿望，所以說，設(shè)疑啟發(fā)是發(fā)展思維能力的好方法。

1.從課題質(zhì)疑

從課題入手，課題提供了課文的中心內(nèi)容，我根據(jù)課文內(nèi)容的特點，抓住思路，提高了教學效率。如，教學《將相和》時，首先提問：誰是將？誰是相？將相之間怎樣由和到不和，又到和，這一過程是怎樣發(fā)生、發(fā)展及結(jié)果的？要學生按照這樣的一個思路來讀課文，緊緊抓住這一思路完整地進行深入的閱讀教學，由于從課題質(zhì)疑，學生思路明確，也很快地理解課文，同時，也培養(yǎng)了學生的思維能力。

2.從重點質(zhì)疑

學習課文，注重引導學生對文章的理解，如，在教學《小音樂家揚科》時，讓學生了解揚科是怎樣傾心地愛音樂？怎樣著迷地愛小提琴，對揚科之所愛感受越深，我們對揚科之死就越惋惜越同情，在講讀后半部分時，我明確地把揚科看提琴慘遭毒打直到含冤而死的內(nèi)容作為教學的重點，引導學生著重理解什么力量是“一般無法抗拒的力量”，這來自哪里？再如，啟發(fā)學生根據(jù)課文一系列的聲音描寫，加以想象，用自己的話講揚科在食具間被發(fā)現(xiàn)遭毒打的經(jīng)過，在理清課全文的基礎(chǔ)上提問：“小音樂家揚科并沒有成為音樂家，他為什么看一看，摸一摸小提琴就被打死了，為什么？”抓住課文重點，采用多種方式，逐步地引導學生理解課文，認識到是萬惡的剝削制度扼殺了他的音樂才華，從而使學生受到思維能力的訓練。

3.從矛盾中質(zhì)疑

在學課文中，讓學生捕捉矛盾點質(zhì)疑問難，學會質(zhì)疑，能夠發(fā)現(xiàn)疑問。提出問題，便是解決問題的開端。如，在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，一個學生提出：“我不敢朝他那兒看，但是又忍不住不看?！边@句話不是矛盾嗎？于是，教師因勢利導，分析當時的環(huán)境及作者的思想情感，分組學習，讀課文，談體會，暢所欲言，最后總結(jié)出“不敢看”是因為不忍眼巴巴地看到自己的戰(zhàn)友被火活活燒死。“忍不住不看”是因為和自己的戰(zhàn)友心連心，希望火能夠熄滅，所以忍不住不看。看似前后矛盾，但縱觀全文，又恰如其分，更說明戰(zhàn)友之間感情深厚。

二、要重視培養(yǎng)學生的自學能力

教師要使學生真正做到自主學習，就要重視培養(yǎng)學生的自學能力。

1.要培養(yǎng)學生的學習興趣及自學能力的習慣，使學生樂于自學

教學時，要使學生有差距感，教師要善于設(shè)障立疑。鼓勵學生質(zhì)疑問難，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的知識、技能和方法等方面與課文不接軌，要疏通信息，傳輸通道，在獲得知識、形成能力的過程中，充分發(fā)展了學生自學能力。

2.要教給學生自學方法

教師要善于從教材和學生實際出發(fā)，采用靈活多變的教學方法，使學生懂得應變，使學生在自覺獲得知識、自己進行讀寫實踐過程中自悟、自得，最后，引導學生歸納、總結(jié)。

三、要重視培養(yǎng)學生舉一反三能力

自學能力不是天生的，而是需要培養(yǎng)的。葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！倍媒滩氖恰袄印保處煴憧梢宰杂X地改進教學方法，恰當而充分地利用教材，需要點撥、指引，并且，教師的提問要有啟發(fā)性，注意拓寬學生的思路，講練結(jié)合，要“精要”地講解，領(lǐng)悟規(guī)律，以達到舉一反三的目的。

《將相和》這篇課文，在教學中，先重點講解和分析“完璧歸趙”。通過講解和分析，教給學生抓住人物的事情發(fā)展過程中的表現(xiàn)來分析層次；通過人物言行來分析人物的品質(zhì)和性格，引導學生用這種方法去分析“負荊請罪”等故事。這樣，不僅使學生學會了舉一反三的方法，也培養(yǎng)了他們的自學能力。

四、要重視培養(yǎng)學生口頭表達能力

語言和思維是緊密相連的，思想借助于語言來表達，而語言的表達又能促進思維的發(fā)展。

書面表達可以思前想后，寫了可以再修改，而口頭表達是邊想邊說，說后面還得想前面，這就要求學生有清晰的思維能力，開始時，學生結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次，這就要求教師把學生帶到社會中去，帶到大自然中去觀察，觀察各類人物，人與人之間的關(guān)系；觀察春、夏、秋、冬的美景；觀察動植物。在觀察過程中，教師引導學生思考、表達，把觀察、記憶、語言三者統(tǒng)一起來，同時，也發(fā)展了學生的思維。

總之，能力的培養(yǎng)，重在學生主體參與自主學習，敢于交還學生的自主權(quán)，變“要我學”為“我要學”，使學生學得生動、活潑、主動。把培養(yǎng)能力有機結(jié)合起來，培養(yǎng)一代全面發(fā)展的新人，使學生的能力不斷提高。

參考文獻：

[1]王利.小學語文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].科教創(chuàng)新，2009（1）.

[2]夏同軍，王桂標.構(gòu)建新型師生關(guān)系培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].科學教育，2003（03）.

（作者單位 甘肅省定西市安定區(qū)香泉學區(qū)西寨中心小學）

？誗編輯 郭曉云