黃平等

【摘要】《體育科研方法》課程是高職體育院校綜合實踐活動課程之一，其應用性、工具性和實踐性特點決定適合采用任務教學法教學?；谌蝿战虒W法理念，根據(jù)體育類學生的實際水平和對體育研究工作所需的基本理論、方法和過程的分析，對體育科研方法的教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價進行的“任務化”教學設計。以完成畢業(yè)論文為總任務，按科學研究的基本過程分解為6個階段任務，圍繞子任務篩選理論知識任務和技能任務，以科研步驟序化教學內容，“任務講解、任務訓練”；以任務完成為評價依據(jù)，“任務牽引、學做合一”，實現(xiàn)教、學、做一體化教學。

【關鍵詞】體育科研方法 教學設計 任務化 任務教學法

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0205-02

近些年來，人們對體育類高職學生的人才培養(yǎng)方案中是否要有畢業(yè)論文的要求頗有爭議。有人認為目前一些本科院校都對畢業(yè)生論文要求降低了，部分院校的研究生也存在研究方法選擇不恰當、論文撰寫不夠規(guī)范、缺乏科研實踐應用能力等問題，學術論文粗制濫造，抄襲現(xiàn)象累見不鮮，畢業(yè)論文的學術價值飽受質疑。對于高職學生來說掌握專業(yè)技術就行，認為無需達到也達不到科學研究的層面，加之體育類高職學生文化基礎普遍偏低，擅長形象思維而弱于邏輯思維，撰寫畢業(yè)論文就是勉為其難。所以部分高職院校并未對學生的畢業(yè)論文作硬性要求甚至于根本就沒有開設科研方法課程。即便是開設了科研方法課程的學校，相當多的學生在科研方法學習過程中感到選題原則、研究方法等學了一大堆，等到實際做課題研究和撰寫論文時卻不知如何下手，甚至于選一個“合適”的課題都困難[1]，極大地降低了學習的效率。造成這種學生所學知識與實踐脫節(jié)的原因是課程體系、課程內容、教學方法、評價手段等與高職教育的不匹配。改革體育科研方法課程體系、教學內容和教學方法，強化實踐能力是高職課程教學改革的大勢所趨。

1.高職體育科研方法課程教學現(xiàn)狀

體育科研方法作為高職體育院校綜合實踐活動課程之一，教學的主要任務是解決學生撰寫畢業(yè)論文乃至今后對體育教學、運動訓練和體育管理等領域問題進行科學研究的方法和工具問題，強調理論與實踐的緊密結合，具有應用性、工具性和實踐性特點。

目前的高職體育科研方法課程教學基本上是選用本科體育院校編寫的教材，教學內容重視理論體系的完整性，教學方法以理論講授為主，實踐操作局限于作業(yè)，這種以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程教學模式，已經(jīng)很難適應高級應用型、技能型體育人才的培養(yǎng)目標。

隨著新課程改革理念深入，從2007年開始，我們對《體育科研方法》的課程體系、教學內容、教學方法等基于“任務化”的教學改革和嘗試。圍繞科研能力的形成構架課程體系，以具體的科研任務整合相應的知識、技能和態(tài)度目標，以科研的基本程序為載體設計和組織教學，使科研方法課程教學任務具體化、典型化。

2.“任務化”的教學設計思路

2.1 “任務化”及任務教學法

“任務化”的提出是基于20世紀80年代逐漸發(fā)展起來的任務教學法。任務教學法以“任務”組織教學，是在美國教育家杜威“學生中心，從做中學”的實用主義教育理論基礎上，從學生的認知結構出發(fā)“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的一種建構主義教學模式[2]。適合于一些操作性強、實踐性強的課程。實施的過程一般分為設計任務、分析任務、完成任務、評價任務等[3]。它以學生為中心，學生的學習活動與任務或問題相結合，學習的重點放在如何完成任務上，以任務是否完成作為評估的標準。

可見，“任務”是整個任務教學法的核心，它和大綱設計、教材建設有關，課程目標、教學內容、教學方法、教學評價和“任務”等緊密聯(lián)系進行“任務化”的教學設計。

體育科研方法是一門應用學科，作為高職體育院校綜合實踐活動課程之一，就課程性質、目標、主體而言，其鮮明的應用性、工具性、實踐性、綜合性特點決定其適用“任務化”的教學設計及任務教學法[4]。

2.2 “任務化”的體育科研方法課程設計思路

將任務教學法的教學理念應用在《體育科研方法》課程中，根據(jù)體育類學生的實際水平和體育科學研究的實際需要，以科研任務和完整的科研過程為依據(jù)，以完成畢業(yè)論文為總任務，按科學研究的基本過程分解為6個階段任務，圍繞子任務篩選理論知識任務和技能任務，以科研步驟整合、序化教學內容，采用任務教學法，“任務講解、任務訓練”，以案例分析帶動理論教學，教學過程與科研過程一致，教學步驟與論文寫作步驟吻合，學生的學習活動與任務相結合，以個性化的真實科研任務牽引學生的學習活動，以任務完成為評價依據(jù)，“任務牽引、學做合一”，在科學研究的實踐過程中掌握科學研究的方法、程序、規(guī)范與技巧，科研能力的培養(yǎng)貫穿整個教學過程，實現(xiàn)教、學、做一體化教學。

3.“任務化”的體育科研方法教學設計

3.1 教學目標任務化

體育科研方法課程教學目標旨在使學生掌握體育科研方法的基本原理，學會設計課題，掌握收集與分析統(tǒng)計資料的基本方法，從而培養(yǎng)學生的科學思維和科學研究能力。教學主要任務是解決學生撰寫畢業(yè)論文乃至今后進行科學研究的方法和工具問題，以完成開題報告和畢業(yè)論文為任務，考查知識結構與實踐能力是如何建構的，不僅檢驗學生的論文寫作能力，更重要的是檢查學生對研究方法的掌握過程和科研能力的形成過程。

3.2 教學內容任務化

對完成畢業(yè)論文與體育研究工作所需的基本理論、方法和過程的分析，體育科研方法教學內容主要包括兩大部分：（1）基本理論知識：體育科研的意義、分類、特點、體育科研工作的基本程序、體育科研選題、科研論文的撰寫等。（2）主要研究方法：文獻法、觀察法、調查法、實驗法及有關的邏輯方法。

體育科研方法教學內容“任務化”設計以科學研究的過程為主線，按照完成一個具體的研究課題的基本程序，把主要任務分解成科研選題、研究計劃的制定、選擇科研方法、資料的收集與整理、資料的統(tǒng)計分析、論文的撰寫等相應的 “階段任務”，并把這些階段任務分解成更小的“子任務”，再確定具體的“知識任務”和“技能任務”，知識結構體系按照科學研究完整過程構建，按照科學研究的典型任務由淺入深地介紹高職學生常用的體育科研方法（見圖1）。

3.3 教學過程任務化

教師的教學過程和學生的學習過程均以“任務”為牽引，圍繞“總任務——階段任務——子任務——知識任務——技能任務”展開教學，其進度與科研程序、論文寫作步驟一致，“任務講解、任務訓練”，同時結合體育科學研究特點，增加大量高職學生體育科研的實例，以典型人物、案例分析帶動理論教學。學生在完整的科學研究過程中掌握科學研究的方法、程序、規(guī)范與技巧，學生科研能力培養(yǎng)融入教學過程中。

3.4 教學方法——任務教學法

基于“任務”的課程教學組織與安排與課程目標、內容 “任務化”設計、教師在教學過程中有效實施任務教學法是密不可分的。教師采用任務驅動型教學方法，以任務為中心開展教學，以個性化的真實科研任務牽引學生的學習活動，學生將注意力放在任務上而不僅僅是知識上。學生在課程初期就和指導教師雙向選擇，指導教師從科研選題、制定研究計劃 、選擇研究方法、收集與整理資料、統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)、撰寫論文等全程“任務化”的一對一指導，學生在個性化的科研任務的驅動下，“任務引領、學做合一”，對工作任務完成貫穿與課程教學的始終。

3.5 教學評價任務化

體育科研方法課中所學的知識技能主要通過畢業(yè)論文形式體現(xiàn)，要求學生以檔案袋 [5]的方式記錄和總結任務的完成情況。各種筆記、文獻資料摘錄、文獻綜述、研究方案、選擇研究方法、樣本設計、調查問卷、訪談提綱、觀察記錄表、實驗數(shù)據(jù)、錄音帶、光盤、軟盤、照片、視頻、統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表、參考文獻、教師指導記錄表、開題報告和畢業(yè)論文的草稿、初稿、修改稿、完稿……將詳細記錄任務的完成步驟資料收集在個性化的檔案袋中，這些原始資料，既是各個子任務完成情況的真實記錄，也是撰寫開題報告和畢業(yè)論文的重要依據(jù)。更是學生科研方法學習過程與科學研究完成的主要證據(jù)，通過各級任務的完成來檢查自己是否完成學習計劃，是否達到學習目標。

4.結論

“任務化”的教學設計用任務來引領理論，突出完成工作任務的過程在課程中的主體地位，體現(xiàn)了以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的互動式的教學理念；從傳統(tǒng)的教師灌輸式教學模式轉為以學生自主學習為主的學習模式；教師從立足于“教”轉變?yōu)槿绾谓虒W生“學”。

在體育科研方法課程中，以完成開題報告和畢業(yè)論文為“任務”來進行教學， 重新編排教學內容，教學過程與論文寫作步驟一致，采用任務教學法、問題教學法、案例教學法等教學方法，實現(xiàn)教、學、做一體化教學改革。任務教學法使教學目的明確、教學內容具體、教學過程清晰，把理論知識巧妙地隱含在每一個子任務中，符合高級應用型、技能型人才的培養(yǎng)目標，適用于高職教育教學。

從我校7年多來在體育教育、社會體育、體育保健等專業(yè)開設體育科研方法課程實踐來看，學生做科研的水平確實不高，撰寫的畢業(yè)論文學術價值非常有限，但通過以開題報告和畢業(yè)論文為任務，教學過程與科研程序、論文寫作步驟相一致，學生主體、教師主導，教、學、做一體化教學，學生通過“親歷” 自己個性化課題資料收集、方案設計及任務實施等具體的操作過程，在實踐中掌握科學研究的規(guī)范與技巧。其實文獻綜述、主要研究方法應用、問卷設計、實地調查、訪談技巧等通過親自實踐往往會有深刻的印象，為將來的實際研究工作提供了實習和實踐機會。學生在應用科學研究方法一步一步地完成論文的過程中，提高了學生科研論文設計與寫作能力、計算機應用能力，在實踐中找到了真實的研究點而不是書本上的案例。學生完整地體驗了撰寫論文的過程，獨立的做出屬于自己的研究成果。既有過程又有結果的體驗收獲是很大的，在完成任務過程中學生主動地學習、在實踐中學習和學會學習。

參考文獻：

[1]黃平，司文琴，田敏.體育類高職學生畢業(yè)論文選題分析[J].職業(yè)教育研究.2013，6：139-141

[2]邱富杭.任務驅動教學法的實踐應用[J].職業(yè).2010，2：52

[3]祁舒慧，徐濤.任務驅動教學法在教學中的研究與實踐[J].職業(yè)技術.2011，4：17

[4]黃平，合春燕.任務教學法在高職體育科研方法課程中的應用[C]. 2012年云南省高校體育科學研究成果匯編.2013

[5]黃平，田敏，合春燕，司文琴.檔案袋評價在高職體育科研方法教學中的應用[J].課程教育研究.2013，2：218-219

作者簡介：

黃平（1966—），女，重慶人，副教授，碩士，研究方向：高職課程與教學改革、體育科研方法教學。