馬永昌

摘 要：體育教育是素質教育的一項重要內容，在初中體育教學中通過對師生專注力的探討和分析為體育教學的改革提供了理論依據。

關鍵詞：初中體育；教學改革；探討；師生專注力

在初中體育教學中，我們認為讓學生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣就可以了，而忽視了對學生能力的培養(yǎng)，也

就是中學體育教學一直圍繞在應試教育的理念下，使學生缺失了培養(yǎng)各種能力的機會，以致體育課堂沒有活力。因此體育教學的改革勢在必行，經過研究分析，我們可通過對師生專注力問題的探討來為體育教學改革提供一種理論依據和研究方向。下面將從以下幾方面來探討和分析師生專注力的問題。

一、體育教學中師生專注力的解析

專注力與注意力是兩個不同的概念，注意力主要是指由外部刺激引起的一種反應，而專注力與注意力不同，它是指一種思維覺察力，是一種發(fā)自內心的思想、感受、行為、態(tài)度等的覺察力，它會在處理問題和接受事物時保持一種開放性和多元性的態(tài)度。

二、初中體育教學中師生專注力的特征

在中學體育教學中，專注力的主體是教師和學生。專注力的特征具有：具體性、典型性以及超越性。具體性是指探討專注力需要具體在中學體育教學中來討論；典型性是因為在中學體育教學中主體性缺失，所以有必要在中學體育教學中進行專注力的研究；超越性是指中學體育教學的最終目的是培養(yǎng)學生的終身體育思想以及全民體育的概念，所以專注力的特征又具有超越性的

特點。

三、在中學體育教學中專注力缺失的具體表現形式

一是局限性思想的存在，人們都認為體育課的教學過程是在室外進行，因此學生只要被動接受教師傳授的一個個競技動作即可，因此教師的教學形式單一，激發(fā)不起學生的學習興趣。二是教學思維固化，教師沒有真正把體育教學中的改革具體化，不懂得怎樣因材施教，在教學內容中多次重復幾種教學動作，沒有新意，老師根據教學大綱要求一成不變地傳授著這幾項基本動作，學生與老師在這樣固有的傳統(tǒng)教學中都缺失了自我，學生在課堂上的主體性得不到充分體現。

四、師生專注力缺失的不良影響

一是教師缺失了專注力后，對教學行為和教學過程的不足之處做出的判斷力下降，缺乏對自己教學的全面認識，反映在教學水平和教學技能上就是教學水平、教學技能不能很快地提高。二是學生缺失了專注力后，會直接影響到教學效果，更難以開展創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)。

五、加強師生專注力的建議

一是加強對師生專注力的宣傳和引導，使師生都深刻認識到專注力缺失會給教學帶來的不利影響，倡導在教學中強調師生專注力的重要性。二是教師通過引導學生發(fā)散思維來開拓創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師要從自身教學方式出發(fā)，改變教學觀念，改進教學方式。在新課改的背景下，解放思想，抓住機遇促進學生的學習發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力。三是教學過程中教師同樣可以引入情境教學的方式，在教學過程中可采用游戲的方式或分組練習的方式來提高學生學習的興趣和積極性，因為通過同學們最感興趣的游戲教學方式可以活躍體育課堂教學氣氛，使學生的學習狀態(tài)達到一個最佳的狀況，并通過做游戲的形式來學習體育技能和技巧，這就是寓教于樂的一種教學模式。而分組練習的合作學習模式則是教師根據學生體育水平的不同，因材施教，因人而異，制定不同小組的不同學習目標，讓具有差異的小組都能完成教師布置的教學目標和任務，讓學生具有體育學習的成就感，從而激發(fā)同學們學習的積極性。在小組合作學習中，同學們也能相互交流、相互學習、相互促進，共同發(fā)展，共同進步，在活躍積極的課堂氛圍中完成教學任務。體育教師在此過程中要加強對學生的引導作用，使他們在掌握基本動作要領的情況下還能有更大的提高。通過以上教學模式的轉變師生的專注力會得到極大地提高。

綜上所述，體育教師需要在課堂教學活動中進行改革和創(chuàng)新就要關注對師生專注力的發(fā)展和認識，讓學生在體育活動中發(fā)現體育教學的規(guī)律，并學會利用規(guī)律把體育技能發(fā)展的更好。素質教育的改革也強調了對師生專注力的行為和態(tài)度及思想的改變，讓學生把體育課堂作為自己提高身體素質、養(yǎng)成良好鍛煉習慣的主陣地，通過體育教學的改革，達到最終的教學目標：培養(yǎng)學生的終身體育思想。

（作者單位 青海省格爾木市第九中學）

編輯 段麗君