趙萍

摘 要：英語作業(yè)是學生提高學習英語的有效載體。而一個全面科學的評價系統(tǒng)則有利于學生提高學習英語的興趣，進而獲得學習的快樂。因此，在新課程理念下，探索英語評價方式顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學英語；作業(yè)評價；評價方式

作業(yè)是課堂學習的延續(xù)、拓展與補充，是學生鞏固所學知識必不可少的平臺。作業(yè)可以檢測與反饋學生的學習狀況，據(jù)此，老師修改設(shè)計新的教學方案，便于教師提高教學質(zhì)量，因此也是師生建立良好溝通的一座重要橋梁。而教師建立并形成一個個性化的評價體系，則能科學、全面地評價學生的作業(yè)，進而幫助學生獲得學習的自信與興趣，發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，在作業(yè)評價中獲得學習的快樂，情感態(tài)度得到充分滿足。

一、傳統(tǒng)作業(yè)評價存在的問題

傳統(tǒng)作業(yè)評價普遍存在這些問題：

1.客觀性、公正性有余，人文性嚴重不足

很多老師批改評價作業(yè)只是習慣性地打鉤鉤，畫叉叉，然后按分數(shù)給出優(yōu)、良、中、差等級，有時情緒激動下，還會“恨鐵不成鋼”地把學生劈頭蓋臉罵一通，完全不顧及學生的感受。

2.僅從知識學習的結(jié)果來評價學生的作業(yè)，缺乏全面性

老師只是從書面形式上評價學生，根據(jù)標準答案給個對錯，往往忽視了學生其他方面的掌握情況。例如，書寫的是否工整，完成作業(yè)的速度，完成作業(yè)的過程（獨立完成，小組討論，家長指導），學生的進步等等。

3.忽視學生的個體差異，采取“一刀切”評價

在評價學生作業(yè)時，老師沒有按優(yōu)等生、中等生、學困生進行劃分，存在總是表揚優(yōu)等生而批評學困生，冷漠中等生的現(xiàn)象。

4.評價方式單一，缺乏互動性

陳舊模式化的評價占主導，總是老師的一言堂，缺乏多元化互動性的評價方式，調(diào)動學生的積極主動性。

5.忽視作業(yè)形式，無論什么類型的作業(yè)都采取同一個標準來衡量

新課程下，作業(yè)內(nèi)容的開放性、學生作業(yè)的選擇性、操作的動態(tài)性和答案的多樣性，要求作業(yè)的評價也應(yīng)有相應(yīng)的標準和不同的方式。無視這種變化的老師，只會將評價流于形式，只會讓評價變得蒼白與無力。

二、探索多元化評價方式

基于以上分析，新課程理念下的作業(yè)評價方式必須做出改變，我們可以注重多元化評價，讓學生共同參與，結(jié)合多項評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，獲得學習英語的自信與快樂。

1.鼓勵為主，多元評價

（1）分層評價，鼓勵為主。在設(shè)計英語作業(yè)時，老師要依據(jù)學生的學習狀況和學情，按不同的層次和梯度進行劃分，以滿足各個學習層次學生的需要。第一個層次是夯實基礎(chǔ)知識與能力的，所有學生都要做并掌握；第二個層次是技能提高，可以鍛煉中等生、優(yōu)等生的熟練技能；第三個層次，是拓展性的內(nèi)容，是拔高的內(nèi)容。例如，全部做對第一個層次的內(nèi)容，就可得到一個紅五星或畫上一個大拇指豎起“代表你真棒！”完成第二、第三層次作業(yè)的學生，可以寫上一兩句評語，鼓勵學生取得更大的成就。

（2）亮點評價，激勵當先。教師在評價學生作業(yè)時，要改變過去“區(qū)別性評價”為“鼓勵性評價”，盡力觀察任何學生一點微小的進步或任何一次參與行為，例如，作業(yè)態(tài)度、書寫質(zhì)量和正確率學習狀態(tài)、學習的積極參與性、提問題的主動性，討論問題的合作性，與大家的分享溝通等，尋找一切機會表揚、鼓勵他們，增強他們的自信心。在評價中，我會指出學生的書寫整齊、漂亮，句子優(yōu)美，無錯誤，觀點很新穎等，以期使每個學生都能看到自己的閃光點，獲得成就感。

2.共同參與，多項評價

（1）鼓勵學生，自我評價。在英語的聽、說、讀、寫作業(yè)中，指導學生進行自我評價，有利于學生站在老師的角度客觀地剖析自己的作業(yè)，分析自我優(yōu)點，獲得成就感；同時可以反思不足，尋找策略，明確學習方向，誘發(fā)學習動力。自我評價后，給予學生改正的機會，讓學生重聽、重說，重讀、重寫，并重新自我評價一次，在反復修改評價中，學生的自學能力得到最大限度的提高。

（2）共同參與，多項評價。首先是互評。因為在互評的過程中，學生可以客觀公平地看到自己和別人的優(yōu)缺點，認識到自己與他人的差距，學習他人的優(yōu)點。進而在互評中學會相互信任，學會公平對待自己和他人。其次是小組評價。在小組評價過程中，有利于優(yōu)等生鞏固知識，加深印象，中差生學生則學會主動去向其他組員請教不懂或做錯的原因，學生之間的交流更有利于知識的鞏固，更利于學生的互助學習。此外，還有教師的總結(jié)性評價。既要觀察總結(jié)評價，更要彌補評價疏漏的地方。也可以讓家長評價參與進來，把學生完成作業(yè)的過程進行評價，對學生實際運用語言的過程進行評價。

（3）多次評價，體驗成功。作業(yè)活動中，很難做到完美。這就要求老師引導學生多次修改，在修改的過程中獲得贊揚進而更努力地學習。例如，學生完成作業(yè)后，老師評價，Very Good！指出錯誤后，學生改正，老師評語：Its very clever of you to do so./Its nice of you to write this way. 這樣學生就可以在贊揚和鼓勵中，一步步獲

得進步，體驗到學習的快樂與成功。

傳統(tǒng)作業(yè)評價中存在諸多問題，作為小學英語教學，我們要構(gòu)建人文互動性的多元化評價機制，讓學生在全面科學的評價體系中收到激勵，獲得最大限度的發(fā)展。

參考文獻：

楊艷萍.小學英語作業(yè)多元評價探索.教育實踐與研究.小學版，2007（2）.

（作者單位 山東省泰安肥城市新城街道辦事處中心小學）

編輯 段麗君