陳月媚

【摘要】在新課標指導下重視學生的角色，激發(fā)學生學習興趣也成為初中生物教學中的重中之重，本文總結了課堂中激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生在教與學中的作用的幾點體會。

【關鍵詞】初中 生物教學 注意力 學習興趣

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0169-01

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師，對于初中生來說，興趣是學習的“催化劑”，是學生學習活動中最活躍的成分，也是學生學好某一門課程的入門向導。當學生對生物學知識產生濃厚興趣后就會自主地進行學習。因此教師要做的是怎樣激發(fā)學生的學習興趣。豐富、有趣、的教學內容能使學生產生新鮮感，激起他們的濃厚興趣，他們就會愿意學，喜歡鉆，自主地動腦筋探索知識奧妙，從而激發(fā)求知欲[1]，對生物學的課程教學效果起到重要的促進作用，本文從培養(yǎng)學生學習生物學的興趣方面提出的幾點建議和體會。

一、創(chuàng)設問題情境

在當前生物教學課堂中，很多老師忽視對學生學習興趣的培養(yǎng)，把知識記憶當做是教學結果檢測的唯一標準，導致在課堂上以結果為準，沒有利用課堂中提問的作用，不能有效地活躍課堂氣氛，學生學起來也比較吃力。

課堂是引導學生學習的最基礎的陣地，對于每節(jié)課，我們都要好好利用，做好充分準備。通過創(chuàng)設問題，把學生帶入一種與問題有關的情境中去。我們打個比方，在講到植物種子時，可以引用這樣的謎語吸引學生：“ 麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子?！睂W生聽了這則謎語，再聯(lián)系課本，很容易就能說出了答案。教師再進行追問：“ 麻屋子”指什么？“ 紅帳子”指什么？“ 白胖子”指什么？它們合起來叫什么？通過這種方式，可以激發(fā)學生的求知欲，并對生物學知識產生了濃厚興趣。在講到血液的組成這個部分時，教師可以結合日常生活，讓學生談談對血液的認識，根據(jù)這些生活經(jīng)驗讓學生主動思索，進行探究，最終掌握血液組成這個知識。因此在創(chuàng)設問題情境時，一定要考慮到提出的問題是否貼近學生的生活，是否具有趣味性或者能引起學生的認知沖突，從而喚起學生的求知欲望，激發(fā)學習興趣[2]。

二、結合學生經(jīng)驗，重視實驗

生物學是一門實踐性非常強的科目，實驗無疑就是實踐的一個重要方面，重視生物學實驗教學是生物學教學的重中之重[3]。并且初中生對未知事物具有極強的好奇心，是知識和能力發(fā)展的重要階段。從學生的身心發(fā)展看，他們的思維能力達到一定的高度，能根據(jù)假設進行推敲、演示、最后得出結論，具備動手做實驗的能力。通過動手實驗，學生不僅加深了對生物學知識的理解，更培養(yǎng)學生勇于探索、積極思考的習慣。比如，七年級的生物教科書上冊內容豐富，并且大部分內容都是與學生生活相關聯(lián)的，如果只是講解不重視實驗就不能滿足學生的要求，教師要把課堂實驗交給學生，讓學生去自主探究。例如，在講到實驗“探究唾液對淀粉的消化作用”時，我們帶領學生在實驗室進行，在老師引導下，把主動權交給學生，以與學生生活相關的內容引導學生進入實驗，滿足學生的好奇心，不僅提高了學生的動手操作能力，還增加了生活常識。

三、寓游戲于教學

愛玩是學生的天性，游戲也是學生喜歡的一種形式[4]，教師可以根據(jù)教學目標，學生的性格特點設計游戲，吸引學生，促進學生對知識的理解和掌握。

“傳染病”教學中關于傳染病傳播的三個環(huán)節(jié)是比較抽象的知識，學生學起來也比較枯燥，我們可以在教學中設計這樣的小游戲，寓游戲于教學。將白紙在石蕊溶液中（或其他酸堿指示劑 ） 浸泡后晾干，做成鼻子形狀的小面具佩戴在一位學生的手背上，并將手背向前舉到和臉的中部齊平的位置。另一位手持盛有白醋噴壺的學生站在這位學生的前面，隨著“阿嚏”一聲，白醋噴灑出去，隨即第一位學生的鼻面具子上有幾點紅色。表明已經(jīng)感染上了“感冒病毒”。這樣的小游戲，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，學生從這個小游戲中，能明白手拿噴壺的學生是傳染源，噴灑的白醋飛沫是傳播途徑，手拿面具的學生是易感人群。這個游戲也可以讓全班學生參與和體會：班級其他學生手背上也帶上鼻子面具，剛才感染“病菌”的兩位學生拿白醋噴向其他未感染的學生，如果這些學生也受感染，那么他們隨即又將白醋噴向周圍學生，瞬間除了一些躲閃及時的學生以外，其他學生的鼻子面具都有了紅點。通過這些活動，讓學生在玩中學習，增加學生之間的感情，而且也讓學生更好的理解了課文上比較抽象的知識。

四、充分利用教學媒體

初中生處于青春期好動的階段，對于枯燥的知識，不能很好地學習，在課堂上容易走神，我們可以采用適當?shù)姆椒ㄎ龑W生的注意，而教學媒體具有直觀明了的特點，通過多媒體動畫，視頻等使學生的注意集中到老師身上，教師充分運用教學媒體的優(yōu)勢，使生物教學生動具體，改變傳統(tǒng)的單一的教學模式，使學習成為興趣。我們不妨拿生物學教學中血液循環(huán)一章的學習為例，這一章是比較枯燥的，而且相對來說較難記憶和理解，尤其是血液在肺部由靜脈血 變?yōu)閯用}血這一過程較抽象、難理解，如果我們利用動畫視頻進行教學，學生們理解起來相對簡單一些，而且增加了課堂的趣味性，使學生們更愿意去聽課學習，提高了課堂效果。

做到以上這幾點需要多方面的配合，除了學生的因素外還有教師的因素，教師也要注意自身素質的提高，不斷學習，更新教育觀念，轉變教學方式，嚴格按照新課標的要求，適應新教材和新課改的要求，堅持以教師為引導，學生為主體的教學觀念，才能出色地完成教育引導者的角色。

參考文獻：

[1]李志明. 新課標下農村初中生物學探析[J]. 學科交流，2013.

[2]謝萍. 淺談“重要概念”在初中生物學教學中的形成[J]. 學科教學，2013.

[3]劉亮. 初中教學方法的探究與學生實踐能力的培養(yǎng)[J]. 科技教育，2013.

[4]陳亞椿. 關注重要概念的形成，促進初中生物學教學[J]. 中學生物學，2013.