李躍賢

摘 要：加德納多元智能理論對“智能”一詞提出了新的詮釋方式，在學(xué)前教育中，教育機構(gòu)和幼兒教師要善于借鑒這一理論，將加德納多元智能理論與幼兒教育進行有機的融合，通過多元智能理論的啟示創(chuàng)新幼兒教育，提升幼教質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；多元智能理論；啟示

二十世紀七十年代，美國心理學(xué)加德納所提出的多元智能理論對世界學(xué)前教育形成了重要的影響，而反思我國的學(xué)前教育，對這一理論的研究在我國許多幼教機構(gòu)尚是一項空白，并且在已具規(guī)?；驇熧Y力量和教育基礎(chǔ)設(shè)施已趨于成熟的幼教機構(gòu)也涉獵不多。因此，探析如何以多元智能理論為基礎(chǔ)開展學(xué)前教育，是我國幼兒教師在新時期所面臨著的重要課題。

一、對幼教理念的啟示

加德納認為，幼兒所獲得智能潛質(zhì)的機遇是平等的，進而，他們的智能潛質(zhì)也是極為平均的。以多元智能理論反思教師的教學(xué)理念，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個“寬松、公平和具有多元文化的成長環(huán)境”，讓所有幼兒都接受同等待遇的教育，只有這樣才能取得好的教育效果，進而，幼兒也才能獲得智能潛質(zhì)發(fā)展的均能機遇。首先，這種理念的樹立應(yīng)建立在深入發(fā)掘多元智能理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從多元智能視角關(guān)注幼兒的智能潛質(zhì)和優(yōu)勢智能傾向，并將其與教學(xué)方案相結(jié)合，注重通過發(fā)掘幼兒的智能潛力，給予幼兒自信和成功的體驗。其次，這種理念還建立在教師的幼教態(tài)度和價值觀等基礎(chǔ)上。因此，教師必須注重通過多元智能理論的實踐讓自己獲得成功體驗，并將成功體驗轉(zhuǎn)化為動力，從而在不斷地突破中推動幼兒教育全面發(fā)展。

二、對幼教方式的啟示

基于幼兒智能潛質(zhì)的差異，以及幼兒認知水平和成長路徑的不同，教師需要制定完善的因材施教策略。例如，結(jié)合不同幼兒的個性特點以及認知規(guī)律，制定幼兒檔案，在教育實踐中，教師需要熟知檔案，并根據(jù)幼兒的個性特點，將教學(xué)、游戲、環(huán)境甚至對話情境進行細致的分類，不同的幼兒給予不同的教育方式。此外，教師還需要注重給予幼兒更多展現(xiàn)特長的機會，并以此為契機，引導(dǎo)幼兒揚長補短。此外，多元智能理論要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，針對幼兒的錯誤表現(xiàn)，教師所采取的手段不應(yīng)當是嚴厲制止。例如，幼兒樂于拆解玩具，而教師則應(yīng)當給予支持，并參與進來，與幼兒一起將玩具拆開，同時利用這一機會讓幼兒了解玩具每一個組件的作用，最后與幼兒一起將玩具裝好；幼兒喜歡用筆在墻上亂畫，而教師則為幼兒提供一些專用的掛墻式畫板，并比一比誰畫得好等。這樣，更有利于發(fā)展幼兒的智能潛質(zhì)，促進幼兒的全面發(fā)展。

總之，新時期的幼兒教育需要教師集思廣益，結(jié)合權(quán)威幼教理論，重視開發(fā)幼兒的多元智能。只有這樣，才能發(fā)揮幼兒教育的作用和價值，為幼兒未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位 河北省定州市幼兒園）

？誗編輯 劉青梅