鄧 偉

(塔里木大學(xué)體育工作部，新疆 阿拉爾 843300)

“分層教學(xué)”理論指導(dǎo)下高校體育教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐
——以塔里木大學(xué)體育課程改革為例

鄧 偉

(塔里木大學(xué)體育工作部，新疆 阿拉爾 843300)

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

“分層教學(xué)”理論指導(dǎo)下高校體育教育教學(xué)改革。

1.2 研究方法

本研究主要運(yùn)用特爾菲法、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法對(duì)體育課采用分層教學(xué)的可行性作一研究與論證。實(shí)驗(yàn)是對(duì)塔里木大學(xué)選項(xiàng)體育課分層教學(xué)進(jìn)行的個(gè)案研究，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是在塔里木大學(xué)2013級(jí)籃球選項(xiàng)班中，選取6個(gè)教學(xué)自然班，其中3個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組采用分層教學(xué)模式教學(xué)，另外3個(gè)班作為對(duì)照組采用其它方式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期共計(jì)20個(gè)教學(xué)周。將實(shí)驗(yàn)前后的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，嘗試?yán)迩宸謱咏虒W(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系。

2 分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，由全校所有同級(jí)的學(xué)生在教務(wù)處選課系統(tǒng)中自主選擇并隨機(jī)形成教學(xué)班，在最初形成的教學(xué)班或上課時(shí)間、場(chǎng)地相同的基礎(chǔ)上，按學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)能力高低和興趣愛(ài)好進(jìn)行分層教學(xué)。

2.1 分層教學(xué)組織結(jié)構(gòu)

從塔里木大學(xué)2013級(jí)男生籃球選項(xiàng)體育課中隨機(jī)抽取6個(gè)教學(xué)班，3個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，3個(gè)班作為對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班人數(shù)為60人，對(duì)照班人數(shù)為60人。每周兩節(jié)課，每節(jié)45分鐘，實(shí)驗(yàn)期限為一學(xué)期，共計(jì)30學(xué)時(shí)，兩組教學(xué)班的教學(xué)任務(wù)由同一位教師進(jìn)行備課、授課。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施期間，對(duì)照班的教學(xué)仍與以往教學(xué)模式相同，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，并根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行控制，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和需要。分層教學(xué)實(shí)施中教師和學(xué)生相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)如表1。

另外，實(shí)驗(yàn)班還要按分層標(biāo)準(zhǔn)將60名學(xué)生平均分配給A、B、C三層班級(jí)，為鼓勵(lì)學(xué)生的垂直流動(dòng)，中期在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行一次籃球技術(shù)測(cè)試和學(xué)生的自主選擇，允許實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在教學(xué)中期進(jìn)行調(diào)整一次，A層的后5名學(xué)生調(diào)整入B層，B層的前5名學(xué)生調(diào)整入A層，B層的后5名學(xué)生調(diào)整入C層，C層的前5名學(xué)生調(diào)整入B層，中期后原則上不能再進(jìn)行學(xué)生層次的調(diào)整。

實(shí)驗(yàn)后，按實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃要求，成立專門的考試小組，在同一時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一的測(cè)試，對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行收集整理，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間采用統(tǒng)一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析研究。

2.2 分層教學(xué)評(píng)定體系

2.2.1 分層教學(xué)考核評(píng)定指標(biāo)以籃球?yàn)槔?，通過(guò)特爾菲法征求四輪專家問(wèn)卷調(diào)查，確定籃球課學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)與內(nèi)容。分層教學(xué)模式結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際，注重學(xué)生掌握體育技能的同時(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、體育理論知識(shí)和體育文化統(tǒng)統(tǒng)考慮其中；與傳統(tǒng)教學(xué)考核評(píng)定方法只重視理論、技評(píng)、身體素質(zhì)、出勤形成較大差異，這也充分體現(xiàn)了分層教學(xué)評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)的合理性和多樣性。

2.2.2 籃球技能掌握程度評(píng)價(jià)辦法 籃球技能掌握程度的評(píng)價(jià)采用百分制：制定籃球技術(shù)、技能考核評(píng)價(jià)表，以教師評(píng)定為主。定期記錄學(xué)生的技術(shù)與技能變化情況，在結(jié)課時(shí)按照教師評(píng)價(jià)占50%、學(xué)生自評(píng)占30%、學(xué)生互評(píng)占20%的比例進(jìn)行綜合評(píng)定。

計(jì)算公式：技能成績(jī)=0.5×學(xué)期末教師評(píng)定學(xué)生籃球動(dòng)作技能分+0.3×學(xué)生自評(píng)+0.2×學(xué)生互評(píng)）。

2.2.3 學(xué)習(xí)參與程度評(píng)定辦法學(xué)習(xí)態(tài)度和參與程度的評(píng)定采用百分制， 評(píng)定的具體內(nèi)容與賦分情況分為三檔，即積極主動(dòng)學(xué)習(xí)型賦分范圍85～100分；不積極學(xué)習(xí)型賦分范圍70～84分；被動(dòng)學(xué)習(xí)型賦分范圍50～69分。

2.2.4 團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)評(píng)價(jià)辦法根據(jù)學(xué)生的心理因素、學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)從自信心、合作精神、互助能力、情緒調(diào)控能力、接受教師意見(jiàn)、與同學(xué)交換意見(jiàn)6個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在籃球課中的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.2.5 理論知識(shí)和體育文化評(píng)價(jià)辦法 籃球基礎(chǔ)理論知識(shí)和體育文化知識(shí)評(píng)價(jià)辦法采用百分制：通過(guò)理論知識(shí)（開(kāi)卷測(cè)試占50分）、體育文化知識(shí)傳播與應(yīng)用（采用口試占20分）、知識(shí)競(jìng)賽（搶答，占30分）三種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)測(cè)試內(nèi)容包括：籃球的起源與發(fā)展；籃球運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的裁判知識(shí)；籃球的欣賞能力；營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷預(yù)防與救護(hù)、體育保健知識(shí)；體育文化等方面。

2.3 分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

2.3.1 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 調(diào)查得知，實(shí)驗(yàn)班對(duì)籃球課很感興趣的比率由實(shí)驗(yàn)前的18人上升到22人，增長(zhǎng)了6.7%；對(duì)籃球課較感興趣的學(xué)生由20增加到了30人，增長(zhǎng)了16.7%，幅度最大；對(duì)照班對(duì)籃球課很感興趣的學(xué)生比率由實(shí)驗(yàn)前的25%上升到28.3%，較感興趣的增長(zhǎng)2%，增長(zhǎng)幅度不大；對(duì)籃球課沒(méi)有興趣的學(xué)生變化也不大。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班對(duì)籃球課感興趣（包括很感興趣）的學(xué)生為52人，占比為86.7%，明顯高于對(duì)照組的73.3%，這說(shuō)明在籃球教學(xué)中采用分層教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高具有很好的效果。

2.3.2 對(duì)學(xué)生成績(jī)和技能水平提高有積極影響 為了檢驗(yàn)在高校體育課中實(shí)施分層教學(xué)的適用性、實(shí)施具體措施和成效等方面的情況，本研究按照5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（優(yōu)、良、中、合格和不合格），對(duì)實(shí)驗(yàn)前、后對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生體育成績(jī)和技能水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和對(duì)比。

調(diào)查得知，在實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組體育成績(jī)達(dá)到各等級(jí)的比率無(wú)顯著性差異，實(shí)驗(yàn)之后，兩組學(xué)生體育成績(jī)變化有顯著差異，即實(shí)驗(yàn)組除合格的學(xué)生人數(shù)沒(méi)有變化外，其余各個(gè)層次水平的學(xué)生成績(jī)得到明顯提高，這充分說(shuō)明了采用分層體育教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的體育成績(jī)和運(yùn)動(dòng)技能有明顯的作用。

3 結(jié) 論

分層教學(xué)模式的實(shí)施，首先是教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體性作用得到了充分體現(xiàn)。分層教學(xué)不僅要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、體育素養(yǎng)、興趣愛(ài)好及個(gè)體心理傾向等方面的差異，還要在教師的指導(dǎo)下，從不同層次的課程中進(jìn)行自主選擇。分層教學(xué)的目的是“因材施教”，挖掘?qū)W生的潛力，因此對(duì)體育教師提出了更高的知識(shí)和組織能力的要求。教師要根據(jù)不同的層次，分別制定教學(xué)大綱、目標(biāo)與任務(wù)，使教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容及組織、成績(jī)?cè)u(píng)定等各個(gè)階段能夠充分體現(xiàn)出因材施教。

其次，分層教學(xué)模式有利于加強(qiáng)師生之間的溝通交流，提高教學(xué)效果。分層教學(xué)是一個(gè)新的課題，隨著時(shí)空不同、對(duì)象不同也會(huì)發(fā)生變化，因此沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可鑒。因此，為及時(shí)了解對(duì)分層教學(xué)模式的實(shí)施情況，師生間的溝通交流顯得尤為重要。教師要轉(zhuǎn)變觀念，因地因時(shí)適時(shí)修訂分層教學(xué)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的分層教學(xué)策略，加強(qiáng)課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的聯(lián)系和信息反饋，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

第三，分層教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，重視引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮?？筛鶕?jù)學(xué)生的不同層次水平，進(jìn)行差異化的技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，組織相應(yīng)層次的比賽活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生層次的不同，進(jìn)行不同程度的輔導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到提升，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，比賽是多人運(yùn)動(dòng)，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。實(shí)驗(yàn)表明：分層教學(xué)后學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及團(tuán)隊(duì)合作等方面有不同程度的提高，這對(duì)于學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的積極性和增強(qiáng)自信心有明顯的作用，身心發(fā)展達(dá)到雙贏。

表1 課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)

[1]祝瑞雪.對(duì)山東省普通高校實(shí)施“三自主”體育教學(xué)模式的實(shí)證與對(duì)策研究.學(xué)校體育學(xué)，2012（2）.

[2]叢立新，主編.課程教學(xué)改革的教學(xué)支持研究.教育科學(xué)出版社，2011（8）.

[3]鄧偉.新疆高校少數(shù)民族大學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].塔里木大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）.

[4]陶磊.分層次教學(xué)理念在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（7）.

G807.4

A

1674-151X（2014）06-099-02

2014-04-18

鄧偉（1982～），講師，碩士。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。