滕雪

摘 要：隨著教育理念的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)過(guò)情景活動(dòng)中的自我發(fā)現(xiàn)來(lái)掌握知識(shí)，并注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣與愛(ài)好，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，從而使學(xué)生的角色從以前單純的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的探究者和分析者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生教學(xué)的科學(xué)引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)認(rèn)知的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中提高英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；英語(yǔ)水平

教育部《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，特別注重在傳授知識(shí)與進(jìn)行思想教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，已成為一個(gè)人生存與發(fā)展的必備條件。”對(duì)學(xué)生而言，要勇于并樂(lè)于參與情景教學(xué)的活動(dòng)中，自始至終變?yōu)檎Z(yǔ)言的主動(dòng)實(shí)踐者，改掉“追隨老師”的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。情景教學(xué)活動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識(shí)，并注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣與愛(ài)好，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，并通過(guò)探究和分析，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言能力。

一、以情景教學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

科技信息技術(shù)的飛速發(fā)展，令當(dāng)今世界日新月異，人才戰(zhàn)略更是未來(lái)保持科技先進(jìn)性的國(guó)家戰(zhàn)略。因此，人才的培養(yǎng)要具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)適應(yīng)能力等。而長(zhǎng)久以來(lái)的落后教學(xué)模式，重理論、輕實(shí)踐；重書(shū)本知識(shí)的傳授，輕動(dòng)手能力的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師講授，輕學(xué)生探索。造成了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是外在的，效率效果都大打折扣。

另外，以羅杰斯（Carl Rogers）為代表的人本主義的學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的潛能，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的過(guò)程，要求學(xué)生愉快地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。人文主義的課程論主張，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是解決問(wèn)題的過(guò)程，成為思想訓(xùn)練的過(guò)程，成為學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的過(guò)程。以活動(dòng)為中心組織課程教學(xué)，在愉快、輕松的活動(dòng)中展開(kāi)課程，完成教學(xué)。馬斯洛、羅杰斯更強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)培養(yǎng)“自我實(shí)現(xiàn)的人格”，這種人格是情緒、感情、態(tài)度、價(jià)值等的“情感發(fā)展”與理智、知識(shí)，理解等“認(rèn)知發(fā)展”的統(tǒng)一，從而使人的本性，人的尊嚴(yán)，人的潛能在教育過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。

因此，由于時(shí)代和理論研究作基礎(chǔ)，新型的以情景教學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的模式更有現(xiàn)實(shí)意義。

二、以情景教學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的基本模式

要?jiǎng)?chuàng)造情景教學(xué)活動(dòng)，教師首先需要研究教材與學(xué)生實(shí)際情況，的此基礎(chǔ)之上，才能創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的，具有教育性及實(shí)踐性的以學(xué)生為主體的活動(dòng)。并引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)造，并通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，自己摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)模式。

三、實(shí)施情景教學(xué)活動(dòng)的注意事項(xiàng)

理論緊密聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐印證、修補(bǔ)理論，執(zhí)行過(guò)程中，細(xì)節(jié)很重要。教育不僅要培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，還要幫助所有學(xué)生獲得良性的發(fā)展。情景教學(xué)活動(dòng)模式不應(yīng)僅僅是幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，而且要遵循現(xiàn)代學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展順序，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。教師在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生能夠接受，愿意接受，主動(dòng)探求的形式，有著幾個(gè)要點(diǎn)事項(xiàng)要注意：

1. 保持趣味性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中分級(jí)制定了情感目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時(shí)要注意保持趣味性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及對(duì)情景活動(dòng)的熱愛(ài)，使他們樹(shù)立自信心，主動(dòng)求知。

2. 實(shí)踐是基礎(chǔ)

實(shí)踐性活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有直接的決定性的影響。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口、用手、用腦，在活動(dòng)中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)完成具有挑戰(zhàn)的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際體驗(yàn)中，獨(dú)立思考，積極參與，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3. 自主學(xué)習(xí)為原則

衡量某個(gè)情景活動(dòng)教學(xué)成功與否的標(biāo)志，即是否使全體學(xué)生都成為活動(dòng)的主體，教師要確立學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，保護(hù)學(xué)生的自主權(quán)，并尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證活動(dòng)的獨(dú)立性與差異性，讓學(xué)生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動(dòng)和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人。

4. 生活性為主體

在設(shè)計(jì)情景活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重通過(guò)日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)與生活來(lái)學(xué)習(xí)，要在經(jīng)驗(yàn)的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，注重選擇有可能引起新經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)；注意選擇與學(xué)生生活貼近的大自然和社會(huì)生活來(lái)展開(kāi)教學(xué)，使他們有更多的對(duì)生活的實(shí)際感受和與現(xiàn)實(shí)、大自然的直接接觸，讓他們從現(xiàn)實(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)課題，在多樣的、具體的生活經(jīng)驗(yàn)中培養(yǎng)“用英語(yǔ)做事的能力”。

5. 堅(jiān)持活動(dòng)開(kāi)放性

情景教學(xué)活動(dòng)過(guò)程應(yīng)是一種開(kāi)放的形態(tài)，這主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開(kāi)放的人文環(huán)境，要求營(yíng)造出民主的，為學(xué)生所接納的、無(wú)威脅的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，使學(xué)生形成一種自由的、無(wú)所畏懼、獨(dú)立的探索心態(tài)，以激發(fā)學(xué)生參與各種活動(dòng)的積極性，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與滿(mǎn)足感是在一種允許提問(wèn)與自由探索環(huán)境中獲得的；二是開(kāi)放的時(shí)空環(huán)境，表現(xiàn)在時(shí)間上不限制在一節(jié)課和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，空間上重視教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合，同時(shí)將課堂引向社會(huì)和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學(xué)生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。

6. 堅(jiān)持合作性的原則

“實(shí)施情景教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式是以學(xué)生活動(dòng)為中心進(jìn)行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過(guò)合作，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力解決問(wèn)題。有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高溝通能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)性。合作還應(yīng)包括師生共同優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程。教師要關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的心理需求和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，以情促知。在活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)給與學(xué)生指導(dǎo)和幫助，對(duì)他們的成績(jī)給與積極地評(píng)價(jià)，盡量排除他們的心理障礙。教學(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。教師親切的話(huà)語(yǔ)及與學(xué)生平等的關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

實(shí)施素質(zhì)教育是新課的主體架構(gòu)，而“情景教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)”模式的實(shí)施正是符合素質(zhì)教育的理念。無(wú)論從時(shí)代背景，理論依據(jù)，或是可實(shí)施性，應(yīng)用該模式，引導(dǎo)并保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)的方式，我們要勇敢而睿智地實(shí)施下去。