李岳華

摘 要：初中生之間無論是學習的動機、方法，還是智力水平與成長環(huán)境均存在一定的差異，而傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學方法無法很好的解決該問題，導致教學質(zhì)量和教學效果一直無法提升，給教育工作者和學生帶來很大的困擾。新目標英語的教學目標強調(diào)“以學生為本”，為了達成該目標，最有效的方法就是實施分層教學。

關(guān)鍵詞：初中；英語；分層教學

分層教學，是指從學生的角度出發(fā)，對存在差異的學生進行針對性的指導，使班級教學、分組教學、個別教學三者科學地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，讓不同層次的學生英語的學習效率得到提升。本文對如何在初中英語教學中應(yīng)用分層教學法進行探索。

一、從學生角度出發(fā)，進行分層教學

每個人都是獨立的個體，因此，每一位學生都有自己的特點，而且學生之間不管是學習能力抑或是學習興趣等等方面都不相同，這些特點和差異，就會對初中英語或日后的英語學習帶來一定的影響。一些學習能力強、記憶力好的學生，知識吸收和掌握的速度就比較快，而學習能力弱、記憶力較差的學生則相反。教師就應(yīng)該針對這一現(xiàn)象，將學生根據(jù)自身能力分成強、中、弱三組，即A、B、C組，對每組學生進行個別的指導，A組能力強，為避免學生驕、躁，可時時對學生進行警醒；B組能力處于中等，應(yīng)穩(wěn)扎穩(wěn)打；C組能力較弱，應(yīng)多進行鼓勵，培養(yǎng)興趣，提升信心。

二、運用不同的教學方法，進行分組教學

運用科學有效的教學方法是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，在進行初中英語教學時，更應(yīng)該針對不同層次學生的特點，實施不同的教學方法。對于能力較強的學生，在教學時應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語言運用能力，并使其養(yǎng)成正確的學習方法，能夠通過自學來掌握各個知識點；對中等學生采用的教學方法是，在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，改進學生自身的錯誤學習方法；對于較弱的學生，教學方法是詳細地講解每個問題，使他們牢固地掌握基礎(chǔ)知識。

三、制訂不同的教學任務(wù)，進行分層教學

教學任務(wù)的制訂，應(yīng)以學生個體差異和教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，不同層次的學生制訂不同的教學目標，并運用不同的教學方法。例如，講授新目標初二英語Unit 3 What are you doing for vacation？時，就可依據(jù)學生的個人能力，制訂不同的目標，以更好地完成教學任務(wù)。對學習能力較弱的學生任務(wù)是：回答出本單元學習活動中提出的問題；學習能力中等的學生任務(wù)是：能夠掌握和運用假期生活相關(guān)的詞匯；學習能力較強的學生任務(wù)是：要求其在完成以上要求的基礎(chǔ)上，圍繞未來計劃這一話題，進行具體的描述。

在初中英語教學中運用分層教學，在減輕學生課業(yè)負擔的同時，能調(diào)動學生的學習積極性，對不同層次的學生運用針對性的教學方法，制訂不同的學習任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的同時，提升自身的學習能力，從而體會到學習的樂趣和成功的喜悅。

參考文獻：

焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學院學報，2013（07）.

（作者單位 長春外國語學校）

編輯 薄躍華endprint