楊蘇煒

摘要：作者從初三化學(xué)老師的角度探討了課堂中運用“有效共識”的5點看法，并以《過氧化氫制氧氣》一課為例剖析了運用“有效共識”的具體做法和體會。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；有效共識；教學(xué)設(shè)計；課堂實踐

文章編號：1008-0546（2014）04-0058-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

自2007年開始，在毛東海副校長的帶領(lǐng)下，我校開展了課堂“有效教學(xué)”的校本研修活動。通過5年努力，化學(xué)教研組形成了化學(xué)課堂有效教學(xué)的“四點共識”（下稱“有效共識”），對課堂實踐起到了很好的指導(dǎo)作用。研究成果榮獲“上海市教育科學(xué)研究院第四屆學(xué)校教育科研成果一等獎”。我作為一名初中化學(xué)教師，始終熱衷于本課題活動，并積極用“四點共識”指導(dǎo)初三化學(xué)課堂，教學(xué)效果令人滿意。本文結(jié)合初三化學(xué)教學(xué)，談?wù)劰P者對“四點共識”的理解和做法。

一、初三化學(xué)適合運用“有效共識”指導(dǎo)課堂實踐

化學(xué)課堂有效教學(xué)的“四點共識”：目標恰當(dāng)，形成合力；線索清晰，結(jié)構(gòu)合理；抓住問題，突出重點；體現(xiàn)環(huán)節(jié)，精煉方法[1]。運用“四點共識”指導(dǎo)初三化學(xué)課堂，需要強調(diào)以下幾點認識。

1. 教學(xué)目標，異中有同

“目標恰當(dāng)，形成合力”，是對于設(shè)計教學(xué)目標的要求，如何做到“恰當(dāng)”兩字，關(guān)鍵是要準確定位目標。無論是初中化學(xué)還是高中化學(xué)，教學(xué)目標的設(shè)計都是依據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標準》，從認知、動作技能、情感三個領(lǐng)域，學(xué)生發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和社會發(fā)展三者的需要出發(fā)，整合成“知識與技能”、“過程與方法”及“情感、態(tài)度與價值觀”三個目標維度展開。因為是相同學(xué)科，所以教學(xué)目標在設(shè)計的要求上存在著很多相似之處，例如都會對學(xué)生的科學(xué)探究意識和能力提出明確要求。

由于初三、高中是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的不同階段，教學(xué)設(shè)計在內(nèi)容和要求上又存在差異，例如氧化劑、還原劑這個知識點，學(xué)習(xí)水平上，初中只要求達到A（即：知道、初步學(xué)會的程度），而高中則要達到B（即：理解、學(xué)會的程度）；學(xué)習(xí)內(nèi)容上，初中只要從得氧、失氧角度判斷氧化劑、還原劑；而高中則要根據(jù)化合價升降或電子轉(zhuǎn)移來判斷氧化劑、還原劑。

2. 教學(xué)方法，強化引導(dǎo)

教學(xué)方法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。初高中化學(xué)課堂可使用的教學(xué)方法類型基本相同，但各有側(cè)重。初高中的學(xué)生在認知基礎(chǔ)、思維深度、靈活度及知識儲量上都存在差異，初中教學(xué)方法更側(cè)重于講授法、直觀演示法等，教師需要通過敘述、描述、推論、實驗等傳遞信息，引導(dǎo)學(xué)生分析和認識問題，在整個過程中非常強調(diào)教師的引導(dǎo)作用，教學(xué)流程也要求更具體、細致。而高中教學(xué)方法，則可以更多運用探究法、發(fā)現(xiàn)法等自主學(xué)習(xí)方法，因為高中學(xué)生已經(jīng)建立了基本的知識基礎(chǔ)和自主意識，形成了相對高級的探究能力。

3. 問題設(shè)計，淺顯明了

有效問題是指教師在課堂中提出的，對落實本堂課的教學(xué)目標和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有不可或缺的作用和價值的問題。無論在初中化學(xué)課堂還是高中，要保證一堂課教學(xué)的針對性和有效性，就必須保證問題設(shè)計的有效性，因此“抓住問題，突出重點”這點有效共識同樣適用于初中化學(xué)教學(xué)。只是需要注意，相對于高中學(xué)生，初三學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較弱，因此設(shè)計的問題要更加突出“表述簡單、淺顯明了，結(jié)構(gòu)合理、指向明確”，便于學(xué)生理解并抓住重點，同時還要注意問題的坡度性，要逐步增加難度，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，達到探究解決問題的效果。

4. 線索結(jié)構(gòu)，突出感性

有效教學(xué)的“四點共識”中指出，“線索清晰、結(jié)構(gòu)合理是有效教學(xué)的重要保證”。一堂課的推進，需要線索的引領(lǐng)，而結(jié)構(gòu)是線索的展開，有了清晰的線索、合理的結(jié)構(gòu)才能保證一堂課有效地達成目標。初中化學(xué)的教學(xué)設(shè)計，同樣需要設(shè)計線索和結(jié)構(gòu)，但具體實踐時需要關(guān)注初三學(xué)生的知識基礎(chǔ)和思維特點，設(shè)計線索時要更傾向于感性和生動。例如，同樣上“物質(zhì)的性質(zhì)”，高中教學(xué)提煉的線索一般是“物理性質(zhì)——化學(xué)性質(zhì)——用途”層層遞進的教學(xué)發(fā)展關(guān)系；而初中更適合“用途——性質(zhì)——用途”這樣的線索，一方面以使用價值為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，能引發(fā)學(xué)生的好奇和思考，同時又符合初中學(xué)生的認知規(guī)律，有利于強化“性質(zhì)決定用途”的學(xué)科內(nèi)涵，使學(xué)生感悟化學(xué)來源于生活并運用于生活的科學(xué)發(fā)展觀。

5. 環(huán)節(jié)方法，重在體驗

合理的環(huán)節(jié)能使教學(xué)過程變得更為簡潔和高效；方法的總結(jié)能幫助學(xué)生從感受方法到運用方法的飛躍。因此“體現(xiàn)環(huán)節(jié)，精煉方法”這一點共識，同樣適合運用于初中化學(xué)的教學(xué)設(shè)計。針對初中學(xué)生，在設(shè)計環(huán)節(jié)方法時，要更注意學(xué)生的參與和體驗，增加操作性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動性；同時設(shè)計的環(huán)節(jié)要盡量簡潔、明了，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中抓住學(xué)習(xí)重點，提高學(xué)習(xí)效果。

二、“過氧化氫制氧氣”一課中運用“有效共識”的研究實踐

1. 目標系統(tǒng)的設(shè)計

“氣體的制備”這一塊內(nèi)容，《中學(xué)化學(xué)課程標準》中的學(xué)習(xí)水平為B級，其中有關(guān)氧氣的實驗室制取，學(xué)習(xí)要求是：能理解并根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和實驗條件來選用不同的實驗裝置。在設(shè)計《過氧化氫制氧氣》一課教學(xué)目標時，需要謹遵課程標準，深研教材，立足學(xué)生基礎(chǔ)，定位重點目標，并努力形成目標之間的合力關(guān)系。

（1）知識與技能：①知道用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣的原理；②學(xué)會用過氧化氫和二氧化錳制取并收集氧氣；③通過對實驗室制取氧氣裝置的比較，學(xué)會實驗室制取氣體裝置的選擇方法

（2）過程與方法：①通過對過氧化氫制取氧氣原理的探究，初步認識科學(xué)探究的基本方法；②在實驗室制取氧氣裝置的探討中，初步具有選擇、加工信息和運用信息的能力。

（3）情感、態(tài)度與價值觀：①在對反應(yīng)原理和實驗裝置的探究中，感悟勇于探索的科學(xué)精神和尊重事實的科學(xué)態(tài)度。

知識與技能是重點目標，三維目標之間的合力情況可用下圖表示（直線箭頭表示“支持”，虛線箭頭表示“影響”）：endprint

2. 線索結(jié)構(gòu)的設(shè)計

“過氧化氫制氧氣”一課中有兩條線索。其一是內(nèi)容線索：由過氧化氫制氧氣的實驗原理、過氧化氫制氧氣的發(fā)生裝置、過氧化氫制氧氣的收集裝置、實驗室制取氣體的裝置選擇四部分組成。其二是方法線索，這堂課是實驗室制氧氣的第二課時（第一課時是“氯酸鉀制氧氣”），可以通過“比較兩套制氧裝置的不同特點”，使學(xué)生掌握實驗室制取氣體針對“發(fā)生裝置”的選擇依據(jù)，感悟比較分析的學(xué)習(xí)方法。兩條線索縱向運行，并進深入，構(gòu)成這節(jié)課的縱向結(jié)構(gòu)。

“縱向結(jié)構(gòu)”由四個“核心問題”構(gòu)成， 從四個“核心問題”中再設(shè)計“相關(guān)問題”，從而形成課堂的“橫向結(jié)構(gòu)”。

3. 有效問題的設(shè)計

為了落實教學(xué)目標，這堂課設(shè)計了四個核心問題：過氧化氫能否用于實驗室制氧？如何確定過氧化氫制氧的發(fā)生裝置？如何確定過氧化氫制氧的收集裝置？實驗室制取氣體的裝置選擇依據(jù)是什么？這幾個核心問題設(shè)計時，不僅考慮到“有效問題”設(shè)計的五個特點：內(nèi)容上突出教學(xué)重點，布局上優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，預(yù)案上體現(xiàn)思維探究，策略上引導(dǎo)自主成功，總結(jié)上提煉思想方法；而且還考慮了初中學(xué)生的思維特點及認知能力。例如，第一個核心問題，教師給出相關(guān)知識信息，學(xué)生進行分析研究，這樣不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，且訓(xùn)練了學(xué)生加工信息的能力；再如第二個核心問題，沒有采用“過氧化氫制氧的發(fā)生裝置是怎樣的？”這樣的提問方式，而是通過比較研究的方式提問“過氧化氫制氧的發(fā)生裝置與氯酸鉀制氧裝置是否相同”，問題的落腳點更加細化、明了，不僅貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使提出問題更有效，而且融入了一種方法內(nèi)涵，從而增值了課堂效益。

同時，根據(jù)教學(xué)需要在“核心問題”的下面，又設(shè)計了若干“相關(guān)問題”，不僅形成課堂合理的“橫向結(jié)構(gòu)”，而且起到分散難點、激發(fā)思維、有序探究、逐個擊破的教學(xué)效果。針對“核心問題1”設(shè)計了2個“相關(guān)問題”：“制備過氧化氫需要什么條件？過氧化氫制氧的反應(yīng)原理是什么？”；針對“核心問題2”設(shè)計了3個“相關(guān)問題”：“過氧化氫制氧的發(fā)生裝置與氯酸鉀制氧的發(fā)生裝置是否相同？過氧化氫制氧的發(fā)生裝置需要哪些實驗儀器？組裝發(fā)生裝置時需注意哪些問題？”；針對“核心問題3”設(shè)計了2個“相關(guān)問題”：“過氧化氫制氧的收集裝置與氯酸鉀制氧的收集裝置是否相同？選擇收集裝置的依據(jù)是什么？”；“核心問題4”無需設(shè)置“相關(guān)問題”。

4. 環(huán)節(jié)方法的設(shè)計

本堂課的教學(xué)難點是學(xué)會實驗室制取氣體裝置的選擇方法，為了解決這個難點，需要通過比較實驗室制取氧氣的兩套發(fā)生裝置，引導(dǎo)學(xué)生尋找裝置的異同點，并探究得出“發(fā)生裝置由反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)的條件共同決定”的結(jié)論。最后，教師要幫助學(xué)生歸納氣體發(fā)生裝置的類型：固固加熱型、固液不加熱型，并強化記憶方法。整堂課采用“引導(dǎo)—探究”主體教學(xué)環(huán)節(jié)：

其中對“點撥/探究”環(huán)節(jié)的的點撥作如下的細化：“問題1過氧化氫能否用于實驗室制氧？”設(shè)計“提供信息→討論→演示實驗→總結(jié)”的教學(xué)環(huán)節(jié)；“問題2過氧化氫制氧的發(fā)生裝置能否選擇氯酸鉀制氧的這套？”設(shè)計“討論→歸納→實驗→板書”的教學(xué)環(huán)節(jié)；“問題3過氧化氫制氧的收集裝置與氯酸鉀制氧的收集裝置是否相同？”設(shè)計“討論→歸納→板書”的教學(xué)環(huán)節(jié)；“問題4如何根據(jù)反應(yīng)原理選擇制取裝置？”設(shè)計“分析→歸納→小結(jié)”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

初三學(xué)生正處于從感性思維向邏輯思維和抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡時期，綜合分析問題的能力還不足，所以在設(shè)計環(huán)節(jié)時充分注意這點，每個環(huán)節(jié)都借助實驗、裝置、ppt等手段，先幫助學(xué)生建立感性認識，再逐步上升到感性思維向邏輯思維的發(fā)展過程，為學(xué)生分析問題創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。

三、 運用“有效共識”指導(dǎo)初三化學(xué)課堂的幾點體會

在初中化學(xué)課堂運用“有效教學(xué)”，大大提高了課堂的效率，讓學(xué)生不僅在40分鐘時間內(nèi)掌握知識技能，同時感悟化學(xué)的思想和方法，即準確地完成教學(xué)目標，又讓學(xué)生充分動起來，發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我堅信，“有效共識”不僅適用于高中化學(xué)教學(xué)，同樣適用于初中化學(xué)教學(xué)，對此我將繼續(xù)探索和實踐，為“有效共識”在初三化學(xué)課堂的進一步應(yīng)用積累更多的經(jīng)驗。

參考文獻

[1] 毛東海.化學(xué)課堂“有效教學(xué)”研究[M].上海：上海教育出版社，2012endprint