王靈

摘要：我國音樂領(lǐng)域的快速發(fā)展，使得中職院校音樂教育專業(yè)面對著巨大的挑戰(zhàn)和機遇。本文針對當(dāng)前音樂教育專業(yè)中存在的問題，探討了教育改革的措施，旨在幫助音樂教育專業(yè)合理化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職院校 音樂 教育改革

隨著我國新課標(biāo)的頒布和實施，素質(zhì)教育改革的日益推廣，促進了中職院校的迅猛發(fā)展。近年來由于“藝考熱”的潮流，導(dǎo)致音樂教育專業(yè)出現(xiàn)了前所未有的追捧。

音樂教育專業(yè)主要側(cè)重于培養(yǎng)具有基礎(chǔ)音樂教育知識的人才，是音樂教師的搖籃。中職院校音樂教育專業(yè)是以音樂審美為核心，采取形式多樣的教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生從音樂的角度認(rèn)知世界，了解社會，從而培養(yǎng)深刻音樂價值觀。但是當(dāng)前，音樂教育專業(yè)所培養(yǎng)的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達到社會需求的標(biāo)準(zhǔn)，這不禁引起了音樂教育者們的堪憂。

一、中職院校音樂教育專業(yè)存在的問題

音樂教育專業(yè)作為中職院校中一個傳統(tǒng)的專業(yè)，在近幾年的發(fā)展和建設(shè)中，隨著新課改的實施，暴露出越來越嚴(yán)重的問題，筆者以包頭服務(wù)管理職業(yè)學(xué)校為例，進行分析探討。

（一）學(xué)生生源質(zhì)量較差

目前，隨著學(xué)校規(guī)模的擴大，各大中職院校逐漸增加了招生的人數(shù)。大多數(shù)學(xué)生選擇音樂專業(yè)并不是出于自身的喜愛，只是因為其對文化課程的要求較低，加上音樂專業(yè)課程考試的形式化，學(xué)生只用進行短時間的突擊就可以通過中職院校音樂教育專業(yè)的考核?？v觀近幾年的音樂教育專業(yè)的學(xué)生整體質(zhì)量，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)千差萬別，總體上生源質(zhì)量呈現(xiàn)出下降的趨勢，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.文化水平普遍偏低

藝術(shù)類考試不同于普通高考，它不僅要求學(xué)生的文化課程而且對學(xué)生的專業(yè)水平提出了標(biāo)準(zhǔn)。但是由于其對文化課程的要求較低而成為學(xué)生高考中退而求其次的一種選擇，導(dǎo)致大多數(shù)藝考生文化課功底較差和文化涵養(yǎng)的淺薄。部分同學(xué)由于難以均衡地分配學(xué)習(xí)時間，只側(cè)重于音樂專業(yè)課程的學(xué)習(xí)而忽略了文化課程。

2.專業(yè)能力較差

音樂教育專業(yè)旨在培養(yǎng)音樂的骨干教師以及學(xué)科的帶頭人，對學(xué)生的專業(yè)能力如音樂的鑒賞能力、聲樂能力以及器樂能力要求較嚴(yán)格。但是教師們在相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)中能夠普遍的感受了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，對于音樂的敏感度較差，鑒賞音樂作品的能力不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果并不顯著。

（二）專業(yè)課程的設(shè)置不合理

音樂教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)音樂教育師資的重任，當(dāng)前我國中職院校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置主要包括音樂專業(yè)課程、文化基礎(chǔ)課程以及教育理論課程三大類。中職院校在音樂教育專業(yè)課程上的設(shè)置存在兩大誤區(qū)，一是大多數(shù)中職院校在音樂教育專業(yè)上培養(yǎng)目的的不明確，導(dǎo)致其漸漸地傾向于本科師范教學(xué)，導(dǎo)致其課程設(shè)置完全照搬本科院校。二是過度重視音樂專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，忽略師范類課程的教學(xué)。部門院校在課程設(shè)置上一味的強度音樂專業(yè)的重視度，導(dǎo)致學(xué)生對于教育專業(yè)所應(yīng)掌握的理念知識嚴(yán)重不足，以師范性為職業(yè)的能力較差。

（三）師資力量薄弱

教師作為學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者，有著十分重要的地位。音樂教育是專業(yè)性很強的領(lǐng)域，對教師的專業(yè)知識要求較為苛刻。但是大多數(shù)音樂教育專業(yè)的教師自身專業(yè)知識缺乏，科研能力較差。在教學(xué)的過程中，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和正確的導(dǎo)引學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

（四）硬件設(shè)施的缺乏

音樂教育專業(yè)不同于其他專業(yè)，需要強大的硬件設(shè)施作為教學(xué)的支撐。但是隨著各大中職院校的擴招，學(xué)校資源配置的不合理化嚴(yán)重阻礙了教學(xué)工作的展開，設(shè)備如排練廳、樂器、琴房等的短缺經(jīng)常會造成部分學(xué)校減少藝術(shù)實踐課程的開設(shè)。

二、提高中職院校音樂教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）完善招生制度，提高生源質(zhì)量

生源是高等院校的師資之本，直接影響了中職院校的教學(xué)質(zhì)量。音樂教育專業(yè)要求學(xué)生不僅有較強的音樂專業(yè)知識和技能，還需有深厚的文化底蘊。目前，大多數(shù)音樂教育專業(yè)仍然采用音樂技能以及文化考試的“兩個標(biāo)準(zhǔn)”進行人才的錄取，并不能很好的判斷學(xué)生對音樂理論知識的了解程度。同時，擴招政策的普及是導(dǎo)致音樂教育專業(yè)的要求降低的另一個主要原因。

針對這一現(xiàn)象，中職院校應(yīng)合理地對招生制度進行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，適當(dāng)?shù)脑鰪娍己穗y度，強化學(xué)生的面試環(huán)節(jié)，并不能只一味的看重眼前，隨意地進行擴招，采用分?jǐn)?shù)一刀切的應(yīng)試模式，應(yīng)著眼未來，制定出符合自身情況的招生制度，提高生源質(zhì)量，保證教學(xué)效果。

（二）健全課程設(shè)置，完善教學(xué)內(nèi)容

首先，中職院校應(yīng)明確音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的人才類型和目的。其次，針對這一目的，對師范類課程和音樂專業(yè)課程進行合理的規(guī)劃，開設(shè)《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》《音樂教育史》《音樂教育分析》以及適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)一些實用技能課程如《即興伴奏》《合唱與指揮》等。最后本著“先夯實基礎(chǔ)，后擴充知識”的原則，可以選擇性地為高年級的學(xué)生開設(shè)一些選修課程如《地方音樂文化》《舞蹈編導(dǎo)》《文學(xué)概論》等課程，進一步豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵以及藝術(shù)感。

（三）優(yōu)化師資團隊

音樂教育專業(yè)要求教師對于音樂的“吹、拉、彈、唱、跳”五項技能充分的進行掌握，同時，一定的音樂鑒賞能力也是不可缺少的。首先，學(xué)校在進行教師的聘用時，應(yīng)加強其考核機制，嚴(yán)格把關(guān)，從根源上提師資整體水平。其次，完善音樂教師的培訓(xùn)體系，積極開展學(xué)術(shù)交流。適當(dāng)?shù)剡M行國內(nèi)外訪問學(xué)習(xí)能夠有效的開拓教師的視野，提高其專業(yè)素養(yǎng)和理論學(xué)術(shù)水平，引入先進的教學(xué)模式，建立良好的教學(xué)機制。最后，學(xué)校應(yīng)該建立激勵機制，充分調(diào)動教師的積極性，加強對教育工作的督促，改善教學(xué)現(xiàn)狀[4]。

（四）改善辦學(xué)條件

學(xué)校應(yīng)針對音樂教育專業(yè)的實質(zhì)，加大資金的投入，完善教學(xué)硬件設(shè)施，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，保證教學(xué)設(shè)施的配套建設(shè)。同時，合理地進行資金分配，加大投入和管理也是十分必要的。

三、結(jié)語

中職院校應(yīng)積極面對時代賦予我們的責(zé)任和義務(wù)，樹立順應(yīng)時代發(fā)展的理念，加強師資團隊的建設(shè)，合理規(guī)劃教學(xué)課程，提高教學(xué)質(zhì)量，加強實踐活動，培養(yǎng)出具有專業(yè)知識和教育能力的綜合型人才，促進音樂領(lǐng)域的快速健康發(fā)展。

參考文獻：

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[3]丁東紅.國際比較視野下現(xiàn)代音樂教育專業(yè)的發(fā)展[J].中國音樂，2012，（01）.

[4]湛洋，董茉.音樂教育專業(yè)的現(xiàn)狀及對策思考[J].大眾文藝，2013，（09）.endprint