王鳳平

摘 要：巴西教育家保羅·弗萊雷說過：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。小學(xué)語文教學(xué)論文”“對(duì)話”是交流，是探討，也是自我審視，離開“對(duì)話”的課堂是枯燥的課堂、專制的課堂和禁錮的課堂。本文探討了新課改背景下基于生本理念的小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話”教學(xué)實(shí)施方略，以期拋磚引玉，共同致力于高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；對(duì)話；生本課堂

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-375-01

“以生為本”是新課程理念的核心思想，這一理念要求教育工作者從學(xué)生的個(gè)性和需求出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。然而，受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師成了教學(xué)活動(dòng)的“絕對(duì)權(quán)威”，“一言堂”“滿堂灌”成了眾多課堂的真實(shí)寫照，教師在上面滔滔不絕地講課，學(xué)生在臺(tái)下默默無聞地聽課，教學(xué)過程缺乏互動(dòng)，缺乏對(duì)話，缺乏生成，教學(xué)實(shí)效也受到限制。那么，如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話”教學(xué)呢？

一、追求教師與學(xué)生的平等對(duì)話

沒有對(duì)話的課堂是教師主導(dǎo)的課堂，是沒有人情味的課堂。平等對(duì)話的課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的課堂絕對(duì)權(quán)威地位，在這種課堂教學(xué)過程中，師生之間不僅開展熱烈的語言對(duì)話，也進(jìn)行著思想的交流、情感的交流。教師與學(xué)生在對(duì)話中進(jìn)行探討、爭(zhēng)論、總結(jié)、反思、進(jìn)步；學(xué)生都有很多權(quán)利和機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的思想，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展示自我才華，為每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展提供了機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

曾有一個(gè)教師在課堂上呈現(xiàn)了這樣一個(gè)案例：“4比5少百分之幾？”某生解答“（5-4）÷5=20%”后，又有其他同學(xué)說：“假如不表述為‘少百分之幾，而是‘4比5少多少，我們要如何做？”我內(nèi)心為之一震，其他同學(xué)也陷入沉思。多好的問題啊！4比5少多少，這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上卻不然。教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生分別發(fā)表自己的想法。生1說：5-4=1，那么4比5就是少l。該生是從兩個(gè)數(shù)量直接比大??；生2說：4比5少20%。該生是從百分比的角度進(jìn)行對(duì)比和表述。生3說：我覺得4比5少多少，既可以是少具體的數(shù)量，也可以說少百分比或百分?jǐn)?shù)……很多同學(xué)對(duì)此表示認(rèn)同，教師則充分肯定了學(xué)生的發(fā)言，課堂氣氛十分融洽和諧?；叵肫饋恚绻處煂?duì)學(xué)生的問題不予重視甚至直接忽略，不認(rèn)真聽取學(xué)生的個(gè)性解讀，那么課堂則沒有了如此積極而平等的對(duì)話，也沒有了生成，學(xué)生思維也不能被有效激發(fā)，課堂也就失去了靈動(dòng)美。

二、組織學(xué)生開展自由對(duì)話

新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)理念也要求學(xué)生之間廣泛開展對(duì)話與交流，學(xué)生在和諧的互動(dòng)課堂中能無拘無束地發(fā)表自己的見解與想法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生相互進(jìn)行對(duì)話交流，以同桌對(duì)話或者小組合作的方式進(jìn)行積極探討，共同提高。一次，我在教學(xué)梯形性質(zhì)時(shí)，一男生說：“我覺得梯形是具有穩(wěn)定性的，我平時(shí)看爸爸用梯子就很穩(wěn)當(dāng)。”我立即把問題拋給所有同學(xué)：“大家怎么看？”頓時(shí)，教室里熱鬧了起來，大家各抒己見，爭(zhēng)論不休。于是，我讓大家分組合作動(dòng)手操作，分別以等腰的、直角的、接近平行四邊形的、接近三角形的各種梯形進(jìn)行綜合對(duì)比。學(xué)生在親身動(dòng)手操作，合作交流，相互探討后，進(jìn)而達(dá)成共識(shí)：梯形具有不穩(wěn)定性。

三、激勵(lì)學(xué)生自我對(duì)話

學(xué)起于思，思源于疑?！白晕覍?duì)話”就是學(xué)生內(nèi)心的自我審視和感悟過程，在自我對(duì)話的過程中，學(xué)生自己思考，提出疑惑，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教訓(xùn)，獲得大量感性經(jīng)驗(yàn)，從而避免重復(fù)錯(cuò)誤，提高思考能力。自我對(duì)話的一種形式是自我提問，那問自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在哪些疑慮；另一種是自我總結(jié)，反思成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。筆者提倡學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題集的整理，將自己做錯(cuò)的典型習(xí)題和解題思路列出來，由此及彼，觸類旁通。學(xué)生將自己的思維過程呈現(xiàn)出來后，印象會(huì)更加深刻，事半功倍，時(shí)時(shí)受用。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)話并不是要學(xué)生閉門造車，不與老師和同學(xué)開展交流，切忌陷入誤區(qū)。

總之，“對(duì)話”教學(xué)是生本理念下的新型課堂教學(xué)模式，它體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，值得我們教育工作者在實(shí)際工作中不斷摸索。筆者相信，對(duì)話教學(xué)模式，一定會(huì)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃志成.被壓迫者的教育學(xué)：弗萊雷解放教育理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 鐘啟泉.對(duì)話與文本：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2001（3）.