肖亦君

摘 要：在高職教育的目標體系中，學生能力的培養(yǎng)與專業(yè)素質的提高是最重要的內容，高職數(shù)學教學同樣也不例外。對此，本文結合高職數(shù)學教學的實際，就能力本位下的高職數(shù)學教學策略進行重點研究。

關鍵詞：高職教育；數(shù)學教學；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-018-01

“能力本位”是對各種技能的綜合詳細表述，是以學習和練習相結合的教學模式，即將教育的最終目的定位為使學習者能夠得到預期的各項技能。高職教育本著為社會輸送各種專業(yè)性人才的目標，教學模式要從學科本位轉變?yōu)橐浴澳芰Α睘楸疚坏慕虒W，將傳統(tǒng)理論課程與實踐課程很好的結合起來，以能力訓練為核心進行高職的教學，即“工學結合”的教學模式。高職教學的培養(yǎng)目標是：以職業(yè)活動為導向，以培養(yǎng)應用性人才為基準，突出人才的職業(yè)技術性能力為目標。高職教學計劃的指導思想是：以培養(yǎng)高技能人才為目標，以培養(yǎng)實際工作能力為核心，全面培養(yǎng)學生的綜合素質、學習能力和專業(yè)技能。因此，在高職數(shù)學教學中，突出能力本位的教學思想是當前高職數(shù)學教學的必然選擇。

一、項目化教學策略

在高職數(shù)學教學過程中，情景化教學模式著力培養(yǎng)學生的數(shù)學理論與實際操作的有機結合，但還不足以提高學生的綜合應用能力。傳統(tǒng)教學的不足是，因它是以理論教學為主線，所以將能力教學分散化，沒有形成系統(tǒng)的、綜合解決實際問題的培養(yǎng)能力，導致學生在實踐中動手能力差。因此，應著重培養(yǎng)學生單項能力的運用水平，以此來提高學生的綜合能力。

項目化教學策略是一種行之有效的培養(yǎng)應用型人才的教學模式。它運用到數(shù)學課程上，是從學生的就業(yè)、工作需求，從實際工作中尋找“應用案例”作為教學項目，針對學習進度，將該項目簡化，再融入現(xiàn)在的知識點，進行教學的一種教學模式。這樣的課程結構更具有導向性和目標性，通過該項目的完成，使學生在心目中形成簡要的問題解決的流程和圖式，提高其解決問題的能力。同時，由于“項目化”的教學內容趨向于一個個子目標的有效實現(xiàn)，使學生們增強了學習的信心，提高的課堂的教學效率。而且，通過項目化的教學，使學生們對未來職業(yè)有一個有形的認識，幫助其做好職業(yè)規(guī)劃。如財會專業(yè)的教學，通過老師提供一個現(xiàn)有公司的“財務帳套”，通過這個完成這個帳套，來提高財會教學的有效性。

二、專業(yè)化教學策略

隨著社會的發(fā)展，對人才的知識和能力提出了更高的要求。高職教學本著為社會輸送高端人才的目標，應著重于人才能力的培養(yǎng)，使學生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。同時隨著新課改大潮的推動， “知識服務于技能”逐漸成為教學策略的內涵所在。在高職數(shù)學學習中，作為教師不應過分追求理論知識教學的完整和邏輯性，將以“理論知識”為主線的學習，轉變?yōu)橐浴澳芰ε囵B(yǎng)”目標的教學策略，用“實際項目”作為教學思路，以適應以“能力培養(yǎng)”為目標的工作要求。因此，高職數(shù)學教師在制定教學方案時，可以同學生的專業(yè)學習充分結合起來，促進學生數(shù)學知識應用能力和專業(yè)素質的同步提高，這對學生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)能力的提升都是非常有利的。

三、順應現(xiàn)代環(huán)境的教學策略

眾所周知，數(shù)學是最枯燥無味的理論性學科，加之高職學生的認知基礎、學習能力普遍不高，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應高職院校學生的學習特點。因此，教師想要提高教學效率，必須從學生的角度出發(fā)，主動適應學生的學習能力，以學生興趣為導向進行教學。在教學過程中，應根據(jù)學生的能力基礎來調整課程結構，提高他們的教學情感，增強教學的有效性。

同時，為提高數(shù)學學習的應用性，教師可適當增加學科來輔助教學，如在數(shù)學的學習中，為了做軟件，可學習MathCad， MAPLE，如果學習算法，可使用Torbo Pascal， FORTRAN等，通過這些軟件的輔助學習，來提高學生的應用能力和工作能力。教師應首先熟練使用這些教學軟件，來提高數(shù)學教學質量，培養(yǎng)學生用現(xiàn)代化工具進行應用操作的能力。

四、教學評價策略

傳統(tǒng)教學以理論考試為主，注重學分，這樣就缺乏對學習效果的多方面評價，不能體現(xiàn)以“應用教學”為主的新模式教學。基于“能力本位”的高職數(shù)學教學，需要教師提高對學生數(shù)學自主學習以及應用能力的考核力度，建立基于全過程的教學評價策略，進一步完善對學生的成績評價體系，如以“理論知識+實際操作”相結合的考核方式，并將考核重點偏向于學生對所學知識的應用能力，可以促進學生知識應用能力的不斷提升，培養(yǎng)學生適應社會和可持續(xù)發(fā)展的能力。再如，高職數(shù)學教師在考核學生的綜合成績時，還可以將學生的學習態(tài)度、家庭作業(yè)的完成情況等納入到考核體系當中，實現(xiàn)過程性評價與終結性評價的有效結合。

五、結束語

綜上所述，高職數(shù)學教師在制定具體教學計劃過程中，應以“能力本位”為指導思想，通過“目標分解”，建立“教學模塊”，來完善整個課程體系的制定，達到“能力本位”的教學目的。課程體系不再以學科理論作為教學重點，而是注重職業(yè)技能的著力培養(yǎng)，以培養(yǎng)一線崗位技能人才作為教學目標，為社會不斷輸送以理論知識和實踐能力相結合的綜合性人才。

參考文獻

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