王曉娟 王蕾

“激發(fā)”的語(yǔ)意為“刺激使奮發(fā)”。陶行知先生說(shuō)“教是為了不教”，就是說(shuō)“要重視啟發(fā)式教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)，要“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)”。激發(fā)教育是與社會(huì)需求緊密相關(guān)的教育教學(xué)改革的方法和手段。激發(fā)教育是以受教育者自身為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)多維度地激勵(lì)受教育者，逐步增強(qiáng)其發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，達(dá)到培養(yǎng)受教育者自主學(xué)習(xí)和自我提高的目的。眾所周知，受教育者自身的發(fā)展、提高、完善是以需要為前提的，而滿足這些需要的前提條件就是充分發(fā)揮激發(fā)教育的作用，通過(guò)激發(fā)教育使受教育者的外在動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。激發(fā)教育的關(guān)鍵在于激發(fā)受教育者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)是否得以啟動(dòng)決定著激發(fā)教育的成功與否。對(duì)受教育者而言，激發(fā)教育教學(xué)模式體現(xiàn)在受教育者多層次的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和多樣化的課堂活動(dòng)上。順應(yīng)時(shí)代的需求，激發(fā)教育課堂教學(xué)模式應(yīng)具有啟發(fā)性、啟動(dòng)力和啟迪性的教育理念，因此，重構(gòu)課堂教學(xué)模式有利于激發(fā)受教育者的參與度、主動(dòng)意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，使受教育者“學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人”。

一、體現(xiàn)激發(fā)教育，合理布局課堂教學(xué)模式

教師是激發(fā)教育的實(shí)踐者。教育不但要“入腦”，而且應(yīng)當(dāng)“入心”。合理布局課堂教學(xué)模式是實(shí)施激發(fā)教育的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)模式是指基于教法教育的教學(xué)思想，以某一主題為教學(xué)活動(dòng)的前提，具有相對(duì)穩(wěn)定性、系統(tǒng)性的教學(xué)模型。激發(fā)教學(xué)模式包括激發(fā)教學(xué)指導(dǎo)思想、激活課堂活動(dòng)主題、激勵(lì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、激活課堂操作程序及教學(xué)策略等。激發(fā)是潛能開啟的“催化劑”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：只有能夠激發(fā)受教育者進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。體現(xiàn)激發(fā)教育，應(yīng)倡導(dǎo)以下幾種課堂教學(xué)模式。

第一，啟發(fā)—激發(fā)式課堂教學(xué)模式是激發(fā)受教育者學(xué)習(xí)潛能的主陣地。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)、當(dāng)下的教學(xué)目的、受教育者的實(shí)際水平，運(yùn)用高效可行的教學(xué)手段，實(shí)施啟發(fā)、激勵(lì)的辦法來(lái)激活受教育者的學(xué)習(xí)細(xì)胞，從而達(dá)到使受教育者獲取知識(shí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的。教師應(yīng)該有意識(shí)地激發(fā)受教育者進(jìn)行積極主動(dòng)地思考，以奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。啟發(fā)—激發(fā)式教育教學(xué)既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)理念、教學(xué)原則。通過(guò)教師設(shè)定情景及問(wèn)題，激起受教育者依據(jù)自己的能力，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)地思考、積極地分析、認(rèn)真地整理、準(zhǔn)確地判斷、有效地歸納、完整地輸出。該模式的目的是活躍受教育者的思維，激發(fā)受教育者去思考，融會(huì)貫通所學(xué)的知識(shí)，使受教育者“內(nèi)化—轉(zhuǎn)化—升華”知識(shí)，增強(qiáng)受教育者解決具體問(wèn)題的能力。第二，問(wèn)題—激發(fā)式課堂教學(xué)模式是促使受教育者探討問(wèn)題的源泉。教師設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)受教育者的問(wèn)題意識(shí)，逐步培養(yǎng)受教育者的問(wèn)題意識(shí)，使受教育者從知識(shí)的“接收器”變成問(wèn)題的“發(fā)射器”，從而激發(fā)受教育者真正達(dá)到“學(xué)”和“習(xí)”的目的。第三，答疑—激發(fā)式課堂教學(xué)模式是激起受教育者創(chuàng)新熱情的源泉。此種教學(xué)模式以教師的指導(dǎo)為前提，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是以思考為先導(dǎo)、以解決疑問(wèn)為模式的課堂教學(xué)方式。答疑—激發(fā)式課堂教學(xué)模式既注重培養(yǎng)受教育者獨(dú)立思考的習(xí)慣，又激起受教育者動(dòng)腦和動(dòng)手的興趣，能有效培養(yǎng)受教育者的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。第四，合作—激發(fā)式課堂教學(xué)模式是激發(fā)受教育者集思廣益的靈感源泉。這種教學(xué)模式是根據(jù)受教育者的具體情況，在一定條件下使受教育者自愿組成合作小組的學(xué)習(xí)模式，協(xié)同完成課堂任務(wù)。合作—激發(fā)式策略的目的是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的合作能力、思維能力、動(dòng)手技能及溝通能力，使受教育者珍視友情，懂得包容，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。第五，探究—激發(fā)式課堂教學(xué)模式是培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新能力的源泉。探究—激發(fā)式教學(xué)模式以解決問(wèn)題為重點(diǎn)，引導(dǎo)受教育者在單位時(shí)間內(nèi)獨(dú)立解決問(wèn)題，注重受教育者活動(dòng)的獨(dú)立性，著重于受教育者發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，達(dá)到“教”與“學(xué)”的真正改革，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的共贏。

二、加強(qiáng)激發(fā)教育，重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

偉大的思想家孔子認(rèn)為“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這說(shuō)明接受教師的傳授和自己主動(dòng)思辨是同等重要的。激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)思考，師生互動(dòng)，課堂教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生相比“填鴨式”教學(xué)更好的效果。

第一，設(shè)計(jì)互動(dòng)課堂教學(xué)平臺(tái)，引發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，鼓勵(lì)受教育者積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使受教育者在參與的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。而引導(dǎo)受教育者參與課堂的觸發(fā)器就是新穎的互動(dòng)課堂教學(xué)平臺(tái)。課堂是師生共同的舞臺(tái)，而不是教師獨(dú)角戲的舞臺(tái)。只有受教育者參與其中，才會(huì)激發(fā)其想要學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣就能喚起受教育者的參與熱情，使受教育者興致勃勃地融入教學(xué)中，內(nèi)化受教育者所領(lǐng)會(huì)的知識(shí)。第二，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)受教育者求知欲。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。任何教師都應(yīng)該深刻領(lǐng)悟到這樣一個(gè)道理，受教育者不是一個(gè)接納東西的容器。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)模式，激發(fā)受教育者的求知熱情，使受教育者迸發(fā)出主動(dòng)的參與激情和強(qiáng)烈的求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣的課堂教學(xué)才能達(dá)到“師生的共鳴”和“教”與“學(xué)”的雙贏。第三，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)探索學(xué)習(xí)平臺(tái)，注重受教育者個(gè)性培養(yǎng)。在當(dāng)今信息化的社會(huì)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以適應(yīng)現(xiàn)代受教育者的需求，教師應(yīng)引導(dǎo)受教育者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索，使其善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于解決問(wèn)題，做到動(dòng)情、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心，從而完成知識(shí)的認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)、吸收、轉(zhuǎn)化和升華的過(guò)程。第四，完善教師自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，把持動(dòng)態(tài)課堂。古希臘哲學(xué)家曾說(shuō)過(guò)“一個(gè)人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”。教師作為課堂的教學(xué)者也不可能進(jìn)入同一個(gè)課堂，課堂是動(dòng)態(tài)的、變化的。廣大教師應(yīng)該根據(jù)不同受教育者的特點(diǎn)，在研究個(gè)體差異的前提下，掌握教材，摸清對(duì)象，探索教法，以受教育者的動(dòng)態(tài)變化為軸心，不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，迎合受教育者的需求和課堂教學(xué)的實(shí)際情況，以全面培養(yǎng)受教育者為導(dǎo)向，駕馭動(dòng)態(tài)課堂。因此，改變單調(diào)、教條、古板、靜態(tài)的課堂模式，重構(gòu)課堂教學(xué)模式尤為必要。

三、倡導(dǎo)激發(fā)教育，實(shí)施新的教學(xué)模式方略

拿破侖的成功學(xué)強(qiáng)調(diào)：人人都能成功。其成功學(xué)原理的核心理念表明激發(fā)教育是開發(fā)和拓展受教育者潛能，塑造受教育者成功心理品質(zhì)的充分必要條件。誠(chéng)然，激發(fā)教育教學(xué)模式的目的是激起受教育者的內(nèi)在興趣與動(dòng)機(jī)，使其成為自主學(xué)習(xí)與自動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。另外，激發(fā)受教育者學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能有必要嘗試全新教學(xué)模式。

第一，激發(fā)興趣和熱情。廣大教師應(yīng)該根據(jù)所授課程的內(nèi)容、特點(diǎn)、目標(biāo)，結(jié)合受教育者的年齡、知識(shí)層面，通過(guò)教學(xué)的言語(yǔ)、行為促使學(xué)生聯(lián)想，促使他們積極思考，使之在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴，并主動(dòng)去探索新思想、新理念。第二，設(shè)定目標(biāo)。激發(fā)教育策略主要是使受教育者設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激發(fā)受教育者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力，使受教育者進(jìn)一步明確其夢(mèng)想、追求、目標(biāo)。第三，點(diǎn)燃動(dòng)力。俗語(yǔ)說(shuō)目標(biāo)會(huì)促使人產(chǎn)生動(dòng)力，動(dòng)力是成功的基石。有了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，就好像加注了燃料的機(jī)器，需要教師來(lái)開啟受教育者身體發(fā)動(dòng)機(jī)的這部核心引擎。第四，自定模式。激發(fā)教育的重要性在于重視人才培養(yǎng)的多樣化模式，在受教育者根據(jù)自身的特點(diǎn)擬定多樣化的目標(biāo)之后，教師根據(jù)受教育者的目標(biāo)模式給予指導(dǎo)，使各具特色的受教育者都能按照各自的目標(biāo)來(lái)規(guī)劃并實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。第五，精選任務(wù)。在受教育者第二課堂和第三課堂學(xué)習(xí)生活豐富的條件下，教師有必要根據(jù)受教育者的特點(diǎn)、興趣和愛(ài)好，讓受教育者自主選擇任務(wù)，獨(dú)立設(shè)定計(jì)劃以及量身定制實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的模式。此種做法有利于培養(yǎng)受教育者的成功意識(shí)，挖掘受教育者的成功潛能，創(chuàng)造受教育者的成就感，從而幫助受教育者樹立自信心。第六，多點(diǎn)考核。多點(diǎn)考核既包括期中、期末的常規(guī)考試，又強(qiáng)調(diào)平時(shí)的各種考核。這樣使考核成為激發(fā)受教育者獲取各種技能和知識(shí)的良好手段，這就是激發(fā)教育理念的本質(zhì)所在，同時(shí)充分體現(xiàn)了增強(qiáng)受教育者競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的教育改革的嘗試。改變過(guò)去一門課程由一張考卷成績(jī)定終身的單一做法，避免“考前突擊，臨時(shí)抱佛腳，不掛科萬(wàn)歲”等各種考前亂象，采取多點(diǎn)觀測(cè)、多種檢查、多次考核、多維激發(fā)的原則，形成學(xué)習(xí)、檢測(cè)以及考核的新模式，進(jìn)而進(jìn)一步增強(qiáng)受教育者主動(dòng)參與課堂的意識(shí)并增強(qiáng)受教育者的自信心，拓展受教育者應(yīng)對(duì)各種競(jìng)爭(zhēng)的綜合實(shí)力。

四、結(jié)語(yǔ)

以激發(fā)受教育者參與課堂教學(xué)為研究目標(biāo)，旨在通過(guò)研究有效地指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)方法的改革，從多角度研究該種教育教學(xué)模式中諸多相互關(guān)聯(lián)的因素，發(fā)現(xiàn)激發(fā)式教育教學(xué)模式種種表現(xiàn)形態(tài)，進(jìn)而從多維的角度來(lái)研究、探索激發(fā)式教育的特點(diǎn)、本質(zhì)以及規(guī)律，有效地操控激發(fā)式教育教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)理念設(shè)計(jì)，研究教學(xué)優(yōu)化過(guò)程，實(shí)施課堂教學(xué)改革。在受教育者喚醒自我、比較自我、剖析自我的前提下，加強(qiáng)拓展受教育者的思維能力，協(xié)調(diào)受教育者的合作能力，培養(yǎng)受教育者的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)受教育者全面發(fā)展，從而使其發(fā)掘出自己的學(xué)習(xí)潛能，做到能學(xué)習(xí)、懂學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)個(gè)性。

總而言之，激發(fā)式教育教學(xué)模式是值得進(jìn)一步研究、探討和推廣的教學(xué)模式，實(shí)施激發(fā)式教學(xué)模式有助于改變教師的教學(xué)觀念，激發(fā)受教育者參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高受教育者參與學(xué)習(xí)的興趣，使其成為自主學(xué)習(xí)和自動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。在以社會(huì)需求為導(dǎo)向的社會(huì)中，研究激發(fā)式教育教學(xué)并實(shí)施激發(fā)式教育教學(xué)，是進(jìn)行“教”與“學(xué)”改革的關(guān)鍵。